探微農村初中音樂教學現狀及改善策略

叢雅靜

【摘要】在一些經濟條件比較差的農村地區，缺乏相應的音樂學習設備，并且教師的師資力量不夠，所以很少開展音樂課程的教學，即使開展也是有其他的學科教師進行代課，學校的領導和教師都不注重音樂學科的教學，因此導致農村的初中學生對于音樂的學科不夠全面，甚至錯誤的認知。基于此，本文針對農村初中音樂教學的現狀進行了分析，并提出了相應的改善策略，以此來提高農村的音樂教學水平。

【關鍵詞】農村初中音樂;教學現狀;改善策略

引言

對于農村的初中生而言音樂隨處可見，我們的生活和音樂也有著密切的聯系，但是在實際的初中音樂教學當中，卻很難積極地發揮音樂教學的作用和價值。受到農村初中學校以及其他方面因素的限制，導致在初中音樂教學當中實際的教學效果并不理想，直接影響到了學生整體素質的發展，所以作為音樂教師應該注重農村初中音樂的教學的創新以及改革，進而通過音樂教學來滲透美育知識，陶冶學生的情操，進而使得農村的初中生能夠得到更為全面的發展。

一、農村初中音樂教學的現狀

（一）沒有正確的認識音樂學科

在農村初中音樂教學當中，學校的領導，教師以及學生的家長都會認為音樂學科是一門不重要的學科，考試不會考音樂，所以不注重音樂學科的教學，甚至還有的家長會認為音樂學科耽誤了孩子的正常文化學習，很多的家長以為學生在學校只要學習考試要考的文化知識即可，因此對于音樂的錯誤認知，導致農村初中音樂教學的發展非常的緩慢，并且學校很少將教學資金投入在音樂的教學設施上面[1]。受到應試教育的影響，學生也會認為將所有的精力放在中考的學習當中，他們認為中考不需要考音樂，所以音樂的學習無關緊要，進而將所有的精力都放在文化知識的學習當中，使得學生在音樂的學習當中非常的消極和被動。

（二）音樂教學方法不合理

音樂的教育改革在不斷的推進，但是在農村的音樂教學當中并沒有貫徹落實新教育改革的要求。還有很多教師認為在音樂教學中主要讓學生學會唱幾首歌曲即可，并不注重對于樂譜的教學，學生更加不會明白八分音符，四分音符。還有的教師過分注重音樂基礎的教學，讓學生去死記硬背一些音樂的理論知識，導致課堂的教學枯燥乏味，使得學生對音樂的學習興趣降低。還有的音樂教師在開展音樂課的教學過程當中，只注重讓學生學習現在流行的歌曲，使得學生在演唱歌曲的過程當中，滿足心理上的需求，而這種教學方式忽略了音樂教學的本質，使得學生根本不了解音樂學科。

二、農村初中音樂教學改善策略

（一）建設農村音樂師資隊伍，提高教師對音樂學科的認知

在實際的農村初中音樂教學當中，作為當地的相關部門應該不斷的增加音樂教師的隊伍，比如可以積極的吸引更多的專業音樂教師來加入到農村的初中音樂教學當中，同時還可以對現有的教師進行培訓和教育，使得當地的初中音樂教師能夠積極的參與到各種音樂交談會當中，并且在交流的過程當中能夠明確先當今音樂的發展形式，學習更多的音樂新的知識，使得音樂教師的教學水平得到有效的提升，同時還可以提高音樂教師的專業素養，有效地開展農村的音樂教育，可以促進當地藝術教育的發展，培養學生的審美水平，并且還可以陶冶學生的情操，升華學生的精神思想。在實際的教學當中，作為音樂教師和學校的領導，應該積極的改變音樂對音樂教學的看法，增加對音樂教學基礎設備的投入，使得農村的初中音樂教學開展順利開展，同時教師還要轉變傳統的音樂教學思想，不斷的創新教學的理念積極的落實新課程改革的要求，進而使得音樂的教學更加的高效。

（二）創新教學模式

在初中音樂教學當中，教師應該注重調動學生的學習興趣，并且還要不斷的創新現有的教學模式，進而使得學生在音樂學習當中能夠全面的了解音樂，掌握更多的音樂知識，并且還要引導學生積極的去思考音樂，探索音樂，凈化學生的心靈，升華學生的精神世界。因此在實際的教學過程當中，教師應該為學生創設相應的教學環境，并且還要注重情感的融入，使得教學內容以及課堂的教學結構更加的合理科學，并且還要積極地學習先進的音樂教學方式，比如奧爾夫音樂教學法是國外的音樂教學方式在國內被廣泛的應用，因此教師可以結合農村的現有資源，來解決音樂教學設施不足的問題，教師可以采用不同的瓶子捆綁在一起，進而制作成一個樂器，還可以用易拉罐裝上沙土當做沙捶樂器，讓學生認識更多的樂器，并且還要明確各個樂器的正確操作手法。在讓學生學習歌曲的演唱過程當中，教師應該通過不同的教學方式，比如手勢，節奏，互動等等各種教學方式，讓學生在正確的掌握演唱的技巧和節奏，同時還可以培養學生的音樂創造力，使得學生能夠通過生活以及游戲的各種現象，來積極地與學生與音樂產生聯想，使得學生能夠盡情的開展音樂表演，并且還可以自主的改編音樂，創造音樂，豐富學生的想象力和創造力。

（三）結合學生的實際生活來開展音樂教學

在初中的音樂教學當中，很多教材上的音樂知識是一些經典的音樂歌曲，學生在學習這些音樂知識的時候，很難理解音樂的內容，進而降低了音樂學習的興趣。因此，教師應該注重課堂教學的開放性和靈活性，充分的挖掘教材當中的教學內容，并結合實際的教學內容，加入中學生生活當中熟悉的元素，進而使得學生能夠在學習當中更加容易產生情感方面的共鳴，吸引學生積極地投入到音樂學習當中，發揮學生的主觀能動性[2]。比如在學習關于民歌的過程當中，教師除了讓學生學習音樂課本上的民歌之外，還可以為學生加入一些流行的音樂豐富音樂課堂的教學內容，拓展學生的知識面，并且通過一些流行的明個吸引學生的注意力，使得學生能夠積極地投入到音樂的學習當中，讓學生學會正確的賞析民歌，了解更多的民國知識，比如我們熟悉的俄羅斯民歌《喀秋莎》，當學生在聆聽這首民歌的過程當中，讓學生能夠分析民歌的拓展特點，比如民歌的節奏、風格特征，同時還可以讓學生積極的說出自己喜歡的民歌，鼓勵學生在課堂進行演唱，進而調動課堂的教學氛圍，使得學生能夠積極地投入到課堂的學習當中。

結束語

在農村的初中音樂教學當中存在很多的問題，而音樂學科作為素質教育的重要內容之一，對于提高農村初中學生的整體素質有著重要的作用，因此教師應該采用多樣化的教學方式，開展音樂教學，提高農村初中生的整體素質。

參考文獻

[1]張璇璇.農村初中音樂教學現狀及改善策略[J].科普童話，2018（19）：75.

[2]萬麗華.探微農村初中音樂教學現狀及改善策略[J].新絲路（下旬），2016（01）：99.