如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

陳蓉

【摘要】探究能力作為核心素養(yǎng)綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，現(xiàn)已成為各學(xué)科教學(xué)主要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生探究能力，可通過(guò)教學(xué)實(shí)踐中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等指導(dǎo)策略，讓學(xué)生探究能力得到鍛煉的同時(shí)，也使得數(shù)學(xué)綜合理解能力與實(shí)踐能力得到提升，從而完成和落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。因此，本文對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐研究與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);探究能力;培養(yǎng)

新時(shí)代核心素養(yǎng)理念的提出，使得學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力成為數(shù)學(xué)學(xué)科教師教學(xué)和關(guān)注的重點(diǎn)，這就要求一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要明確探究能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，并設(shè)計(jì)科學(xué)策略對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)進(jìn)行探究能力的培養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生具備充沛的學(xué)習(xí)精力同時(shí)，還具有勇往直前的探究精神，并借助這種精神的引導(dǎo)，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)體驗(yàn)、探究，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高。

一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)探究能力

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，并將問(wèn)題于教學(xué)之中適時(shí)拋出來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成思考并探究的習(xí)慣，這些問(wèn)題的解決，有效的完成了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師經(jīng)過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)指導(dǎo)，將數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效性突顯出來(lái)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性特點(diǎn)，并使其接收到數(shù)學(xué)知識(shí)的思考分析趣味性，調(diào)動(dòng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科探究熱情。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題可多角度進(jìn)行考慮，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是一方面，學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題探究興趣、探究能力是一方面，經(jīng)過(guò)這樣不同問(wèn)題引導(dǎo)角度，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生探究能力目標(biāo)。

如，《比和按比例分配》教學(xué)，教師就可以問(wèn)題為“誘餌”，導(dǎo)引學(xué)生興趣盎然進(jìn)入問(wèn)題分析中，經(jīng)過(guò)教師的導(dǎo)引式點(diǎn)撥，學(xué)習(xí)主動(dòng)性被提起。因此，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開(kāi)始，以臺(tái)階式的遞增形式，緩步上升，逐步遞進(jìn)。這樣的問(wèn)題導(dǎo)引模式，使得學(xué)生的探究興趣被激發(fā)出來(lái)，并經(jīng)過(guò)詳盡的思考和分析過(guò)程，得以有效性地完成培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)，使得學(xué)生探究能力不斷提高。以此就《比和按比例分配》教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，教師的問(wèn)題就可圍繞“什么是數(shù)學(xué)‘比’？”、“‘比和按比例分配關(guān)系’是如何界定的？”、“數(shù)學(xué)計(jì)算中如何進(jìn)行計(jì)算‘比’？如何‘按比例分配’？”，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師以這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題拋出，進(jìn)行問(wèn)題探究過(guò)程里，使得探究能力有效鍛造并提高，完成有效性培養(yǎng)目標(biāo)。

二、借助合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)分析，培養(yǎng)探究能力

合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)借助此中應(yīng)用模式，有效的實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力同時(shí)到了培養(yǎng)，并呈遞增狀態(tài)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要完成培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目標(biāo)，就可借助合作學(xué)習(xí)模式，來(lái)完成培養(yǎng)探究能力的目標(biāo)。教師可從教學(xué)開(kāi)始，指導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組模式出現(xiàn)于學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，并借助教師的指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)合作分析、探究，完成培養(yǎng)整體學(xué)生探究能力目標(biāo)。

如，《圓柱和圓錐》教學(xué)，教師就可透過(guò)“圓柱是什么樣子的圖形？”“圓錐幾何圖形有哪些特點(diǎn)？”，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)模式出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中，以合作研討的形式，對(duì)這一章節(jié)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究。這使得課堂學(xué)習(xí)氛圍變得活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)積極性提高了。教師這時(shí)就可借助學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生有效性進(jìn)行合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并依托每個(gè)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)取得探究成果，進(jìn)行發(fā)表示的探究，最終解決“圓柱和圓錐”幾何圖形知識(shí)的理解，并對(duì)這一部分內(nèi)容衍生出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)答如流、應(yīng)對(duì)自如。同時(shí)，教師還應(yīng)就每個(gè)合作學(xué)習(xí)成員的表現(xiàn)，進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，使得被點(diǎn)名表?yè)P(yáng)的學(xué)生更加自信與積極，使得其他合作小組的其他成員受到點(diǎn)撥，了解到如何學(xué)習(xí)可以取得優(yōu)異成績(jī)。以此通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，使得每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組成員情緒激昂起來(lái)，助力于每個(gè)合作學(xué)習(xí)成員探究能力的提高。因此，教師進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，應(yīng)重視從學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)著手，透過(guò)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，探究能力得到全面提高。

三、實(shí)踐體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，培養(yǎng)探究能力

實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，使得學(xué)生可一次體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的全過(guò)程，以此完成探究能力提高目標(biāo)。因此，教師可通過(guò)使學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐體驗(yàn)，使其解決問(wèn)題，以此取得良好培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的目標(biāo)，完成數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。這樣目標(biāo)的數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容匹配相適宜的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從中找到數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的路徑，沿著有效的思考路徑，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、并借助數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，提高數(shù)學(xué)探究水平，以此有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

如，《圖形的變化和確定位置》教學(xué)，依據(jù)“圖形的變化和確定位置”數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師就可幫助學(xué)生設(shè)計(jì)“七巧板”實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣實(shí)際運(yùn)用圖形變化，確定圖形位置，使得數(shù)學(xué)探究有效性呈現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，教師就可利用學(xué)生體驗(yàn)需要，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完成實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)生依據(jù)思維導(dǎo)圖邏輯性引導(dǎo)，層層深入到所要探究的問(wèn)題里，數(shù)學(xué)分析力、理解力等綜合能力得到有效的展示，讓學(xué)生以實(shí)踐有效的“導(dǎo)圖”導(dǎo)引方向，找到數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的目標(biāo)，并借助不斷地深入，式的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，完成實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。因此，教師從指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)“七巧板”實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始，就可應(yīng)用思維引導(dǎo)圖形，導(dǎo)引學(xué)生正確實(shí)踐體驗(yàn)方向，順暢完成實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，使得數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)的趣味性、條件理性、邏輯性都呈現(xiàn)出來(lái)，以簡(jiǎn)單化的模式出現(xiàn)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生目標(biāo)明確、一環(huán)不落地完成數(shù)學(xué)綜合體驗(yàn)過(guò)程，提高探究能力，讓教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力目標(biāo)高效率達(dá)成。

總結(jié)：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力，迎合了本世紀(jì)人才培養(yǎng)需求，讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)綜合理解能力、合作學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，將探究能力凸現(xiàn)出來(lái)。并隨著新時(shí)代教學(xué)教育發(fā)展，教師可通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)，抓住有效的教學(xué)實(shí)際，完成對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)教學(xué)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷得到提高，數(shù)學(xué)能力同時(shí)提高。這使得思考如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力問(wèn)題，得出有效的結(jié)論，提高培養(yǎng)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]宋立芳.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].知識(shí)窗（教師版），2020（10）：87.