智慧課堂模式下的中學生自主管理探究

陳倩

【摘要】智慧課堂是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，為初中語文教學注入了新鮮血液。但是中學生自主管理意識薄弱的短板日益凸顯，成為影響智慧課堂實施的主要矛盾。基于此，現(xiàn)結(jié)合智慧課堂模式教學需求以及中學生的成長特性，針對如何培養(yǎng)學生自主管理能力展開探討，以期調(diào)動學生的自覺性，推動智慧課堂的有序開展，促進學生關鍵能力的發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;智慧課堂;自主管理

引言：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式滲透至社會生活各個領域，引發(fā)基礎教育模式的重大變革，智慧課堂應用而生。所謂智慧課堂是依賴于云計算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的智能化教學模式，涉及網(wǎng)絡云端、各類APP以及線上輔導與管理等多種形式。智慧課堂模式走進初中語文教學，突出了學生的主體性，沖擊傳統(tǒng)應試教學，成為深化教學改革，實現(xiàn)深度學習的有效途徑。但是作為一項新型的教學模式，智慧課堂的教學實踐面臨諸多挑戰(zhàn)，其中學生自主管理成為突出問題，需要教師提高重視，采取相應的引導措施。

1智慧課堂模式下中學生自主管理培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

目前在智慧課堂模式下，中學生自主管理培養(yǎng)主要受到學生成長特性以及教學管理模式兩方因素的制約。第一，中學生自主管理意識薄弱。受到成長環(huán)境以及教育方式等因素的影響，當代初中學生的自我傾向更加濃重，加上正值青春叛逆期，學生對待學習的態(tài)度呈現(xiàn)較強的隨意與散漫特點。具體而言，在課前欠缺自主預習的意識，對于課堂教學內(nèi)容并不能夠了然于胸，課堂學習目標定位不夠明確。在課中專注力差，自主探究意識明顯不足，盲目跟隨教師步伐而隨波逐流，欠缺積極主動的學習精神狀態(tài)。在課后缺乏梳理鞏固意識，對于自覺性學習任務完成度不高。上述因素導致學生在智慧課堂中的表現(xiàn)差強人意，學習成果未能達到預期。第二，課堂管理模式存在滯后性。對于初中語文教學而言，智慧課堂作為新穎的教學模式，尚處于實踐探索階段，一些教師將關注點集中于教學效果方面，對于學生自主管理能力的培養(yǎng)重視程度不足。在教學過程中，仍然沿用傳統(tǒng)課堂的管理方式，課堂管理模式與教學需求存在一定的發(fā)展落差，勢必會呈現(xiàn)出或多或少的不適應問題。課堂教學活動對于中學生欠缺說服力與吸引力，不利于智慧課堂的有序?qū)嵤绊懡虒W效果。

2智慧課堂模式下中學生自主管理培養(yǎng)策略

2.1尊重學生主體性，樹立主人翁意識

對初中階段學生而言，過于嚴苛的約束反而極易引發(fā)逆反心理。因此，在智慧課堂教學組織構(gòu)建過程中，教師應關注學生的主體性，對于學生的思想與行為予以足夠的尊重，實現(xiàn)師生的平等對話，激發(fā)學生的主人翁意識，喚醒學習自覺性。以《從百草園到三味書屋》教學為例，作為初中階段首次接觸的長篇散文，對于學生的學習以及教師的教學不失為一項挑戰(zhàn)。教師立足初中學生的認知需求以及智慧課堂的優(yōu)勢，設計教學環(huán)節(jié)。首先，在課前，教師制作學習任務清單，將教學目標、主要內(nèi)容以及思考問題清晰的呈現(xiàn)給學生，以此作為引導學生自主預習的依據(jù)，通過任務前置培養(yǎng)學生的自主學習意識，做到有的放矢的學習。其次，針對課堂教學講解，教師采取支架式教學，組織自主探究活動，實現(xiàn)學生之間的相互幫扶與約束。例如，設置文章寫作手法探究活動，讓學生以小組為單位展開合作探究。以任務導向明確學生的學習責任，以交流與互動為加持引領學生的學習節(jié)奏，提升課堂專注力。通過以學生為中心設計智慧課堂教學流程，激發(fā)學生的主體意識，形成正確的學習觀，進而自覺約束課堂思想與行為，做到全身心的投入。

2.2鼓勵個性化展示，激發(fā)自主學習能力

初中學生正值由少年向青年轉(zhuǎn)變的敏感時期，對于他人的認可與支持呈現(xiàn)強烈的渴望，成就感是激發(fā)中學生自主管理能力最為直接的手段。因此，對于初中語文智慧課堂的構(gòu)建，教師應為學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我，彰顯個性的空間，喚醒學生的自主學習意識，享受語文知識探索的樂趣與滿足。以《小石潭記》教學為例，教師在每個教學模塊設計交流與展示環(huán)節(jié)，搭建網(wǎng)絡交流平臺，落實實時互動。文言文誦讀向來是重點，教師設計誦讀比拼游戲環(huán)節(jié)，采取小組競賽形式，適度的渲染競爭氛圍，激發(fā)學生的好勝心理，轉(zhuǎn)化為學習動力，同時培養(yǎng)學生的團隊意識，增強集體榮譽感，進而自覺約束自身行為。此外，對于文本的解析，教師轉(zhuǎn)變單向灌輸?shù)闹v解式教學，制作自主學習任務，引導小組合作探究，促使學生借助現(xiàn)代信息技術(shù)收集有關資料，打破教材的局限性，尋找更為多元化的觀點論證依據(jù)，形成云端學習報告，并組織學生輪流闡述探究成果，采取線上投票的方式推選優(yōu)秀學習小組。一方面使教師了解學生的認知起點，以此為基礎實施針對性教學引導。另一方面為學生提供表達自我觀點與互動交流的機會，實現(xiàn)個性與共性的協(xié)同發(fā)展。充分發(fā)揮智慧課堂的優(yōu)勢為學生創(chuàng)造個性化展示平臺，激發(fā)學習成就感，形成內(nèi)在約束動力。

2.3制定強制性規(guī)則，約束學生思想行為

所謂無規(guī)矩不成方圓，智慧課堂打破的傳統(tǒng)的教學模式，提升了學生的課堂自主性。但是智能化的教學設備對于中學生極具吸引力，極易形成注意力的轉(zhuǎn)移，而造成課堂秩序的混亂。針對此情況，教師應在合理范圍內(nèi)制定嚴格的強制性課堂規(guī)則，滲透嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，對于學生的行為形成強而有力的約束。首先，采取民主性的規(guī)則制定方法。教師引導學生對課堂行為表現(xiàn)進行反思，總結(jié)共性與個性的擾亂課堂秩序的行為，并以此為切入點制定詳細的智慧課堂行為規(guī)范。讓學生參與規(guī)范的制定過程，彰顯民主平等的同時增強學生的認同感，提升課堂規(guī)則的說服力，促使學生能夠自覺遵守。其次，實施恩威并重的管理方式。提倡自由民主，培養(yǎng)學生的自主管理能力并不意味著脫離教師的約束，反而應該強化教師的主導作用。教師作為課堂管理的指揮棒，在教學管理過程中應做到恩威并重，張弛有度。例如，對于學生的知識性探索應大膽放手，對于違反紀律的出格行為則嚴肅指正，堅持賞罰分明，形成表率作用，潛移默化中影響學生思想。促使學生能夠在課堂學習中緊跟教師節(jié)奏，深化思考。

結(jié)束語：

總而言之，學生的自律自強是實現(xiàn)智慧課堂教學價值最大化的有力加持，也是推動學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的重要基礎。因此，教師應充分發(fā)揮大語文教育觀，突出課堂教學活動的人文性，注重學生自主管理能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學效果與學生能力的雙重提升。

參考文獻：

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