思維導圖在地理選考二輪復習中的應用

蔣蕓

摘?要：“新課改”的理念是以學生為本，意在培養學生的創造性思維及解決實際問題的能力。思維導圖作為一種行之有效思維工具，以其獨特的優勢滲透到地理選考二輪復習中，可以幫助學生系統掌握知識結構，在充分利用材料信息的同時建立強烈的邏輯關系，規范答題，提升學生的解題能力，培養獨特的地理思維。

關鍵詞：思維導圖?二輪復習?思維提升

中圖分類號：G633?文獻標識碼：A?文章編號：1003-9082（2020）10-00-02

引言

新高考改革后，針對第二次選考的地理二輪復習如何有效地開展，是我們地理教師思考較多的一個問題。尤其是近幾年來，選考的命題越來越注重考查學生的能力。考查的知識跨度大，內容多樣，這就對學生的解題能力提出了更高的要求。因此如何在二輪復習中運用行之有效的手段，高效地落實基礎知識，形成知識網絡，同時培養學生的解題能力，是這一階段的主要任務。

思維導圖是一種將發散性的思考具體化，將思維形象化的思維工具，把大腦的想法用圖像和文字的形式表達出來。運用圖文并重的技巧，把各級要素的關系用相互關聯的層級圖表現出來，形成一個樹狀的結構圖，從而建立起自己的知識結構圖。圖可以用不同的線條、色彩、圖像等來表示，把地理當中大量的復雜分散知識點和圖形建立聯系，對大量的信息進行加工整合。新高考的加試題大都采用區域綜合題的方式即以某一區域為背景進行自然和人文方面的深入分析，所以只有準確把握區域各地理要素之間的關系，用思維導圖對各要素進行緊密有序的聯系，問題就會簡單得多。在這個過程中學生會不斷去梳理自己腦海中的知識體系，有利于構建知識網絡和提升地理思維能力。

一、思維導圖在地理教學中的價值體現

1.培養學生的地理思維

地理教學要達到的教學效果，不僅僅是知識的傳遞，更重要的應該是地理思維的培養。培養學生分析問題、解決問題的能力。學生在構建思維導圖的過程中能找到眾多事物的內在聯系，并把單個的地理概念或地理事物巧妙地聯系起來，有助于學生理清知識脈絡，開拓地理思維，從而突出重點，獲得對知識的更深層次的理解。學生在構建思維導圖的同時，也在構建自己的認知圖式，并且不斷加深思維的深度和廣度，培養思維的邏輯性。

2.加深學生對地理知識的理解

學生在平時的學習中，經常會遇到這樣的情況，上課老師講解時能夠聽懂，但在自己獨立解題時又往往力不從心。這種現象往往是學生對地理知識點的記憶不夠深刻，理解不夠造成的。在復習階段這種現象也比較常見。大部分學生會通過去翻閱以前的筆記，來加深記憶，但是這種記憶往往只停留在表層，知識點比較分散，不能很好地聯系起來。而如果利用思維導圖來對以前的筆記進行歸納整理，則是加深地理知識理解的更好的方法。學生可以依據內容的不同，繪制不同精度，不同類型的思維導圖。繪制的時候，只需要幾個關鍵詞和幾條線條，就能把各個知識點相互串聯起來，并能很好地突出各知識要點間的內在的聯系。這樣各知識點就能系統化地呈現出來，學生就能更好地理解知識點，記憶也能更深刻，就能更好地開展復習工作。

3.提高學生的學習效率

一輪復習中，知識點多、時間緊、任務重。雖然學生在課堂上能勤做筆記，但是這種傳統的筆記不僅知識容量龐大，而且不能體現出知識點之間的聯系性和層次性，重難點不夠突出。這樣就直接導致了學生做題時不能有效及時地從筆記中順利提取出有用的信息，對學生的學習和記憶造成很大的困擾。如何把大量瑣碎零散的知識整合起來，就顯得尤為重要。而思維導圖的最大特點就是可以讓文字和圖形產生聯系，讓雜亂無章的知識點變得井然有序，并且以模塊的形式進行儲存，便于提取，這在應用的時候就變得非常方便。有了思維導圖的幫助，學生就可以減少文字資料的閱讀和記憶，而可以對照思維導圖建立系統化、直觀化的知識框架，從而大大提高學習效率，節省了學生在記筆記上的時間，增加了學生的思考時間。

二、思維導圖在地理選考二輪復習中的實踐運用

地理選考復習是一項巨大的工程，要完成這一系統工程，就必須對高中地理所學的所有內容進行優化整合。總體來說，一輪復習重在基礎，二輪復習重在提升。一般在經歷了非常詳細的一輪復習之后，二輪復習多以習題講評和專題復習為主。如何進行內容重組，使分散的知識系統化、立體化，如何熟練掌握解題技巧，做到答題完整化、規范化，是這一階段的主要任務。而作為一種特殊的思維工具的思維導圖，在構建知識框架與地理試題解題中發揮著獨特而重要的作用。

1.夯實基礎，知識網絡系統立體、高效記憶

將高中地理知識展開細分，可以提煉出許多個專題，而各個專題又有很多具體的知識點，這些知識點零散而復雜，體系龐大，且各知識點之間又有著不可分割的聯系。在二輪復習過程中，如何將這些內容按照一定的關系進行系統重組，使零散的知識變得系統化;同時又要對知識進行分層，使枯燥的知識變得立體化，是學生和老師重點要做的事。而利用思維導圖則有利于對信息進行加工和構建知識體系，使信息之間的層級隸屬關系變得十分清晰，從而有利于學生建構完整的知識體系，促進知識系統化、網絡化，從而加深理解，提高記憶效果。

在現階段新課程改革的背景下，教學的主要任務應使學生“會學習”，培養學生的創造性思維和解決實際問題的能力。如果學生能掌握思維導圖這一工具來輔助課前的預習或課后的復習，將對學生自主學習能力的培養大為有利。學生可以根據自己對知識的掌握和理解程度，在對某一塊知識進行系統整理過程中，繪制不同類型，內容詳略不等的思維導圖。（如圖1），學生可以通過圖文相結合的方法將我國的氣象災害整合在一起，可以更加清晰地意識到氣象災害成因的相關性。另外自然地理環境整體性和差異性這部分內容小知識點較多，且相互之間又有著千絲萬縷的關系，故將此內容整合在一起（如圖2），有助于學生思維的打開，對于自然地理環境整體性和差異性有更深刻的理解，加以配合相關練習，將達到意想不到的效果。

不管是圖文結合或是單純文本串聯，都是學生思考的過程，都反映了學生對于該內容的理解把握。因為學生在建構知識網絡時可以進行知識的聯想、比較、分析，帶著問題去思考總結，且學且悟。

2.思維提升，解題思路縝密完整、規范答題

縱觀這幾年的浙江地理選考，可以看出，選考越來越突出對學生能力的考查，越來越重視對“新材料、新情景”的創設與運用，越來越鼓勵考生從多個角度去思考和解決地理問題。雖然考試難度不大，但考生得分率卻不高，究其原因，更多的考生只是一味地套用答題模板，而脫離了試題給出的圖文信息，對于圖文材料呈現的重要信息察覺不夠敏銳，更沒有深挖圖文信息背后所隱含的條件內容。考綱也明確規定了地理考查的目標主要是有考查學生獲取與解讀地理信息、調動與運用地理知識等能力。所以在二輪復習中，應該強調學生掌握一般解題過程（如圖3），以盡可能地減少信息遺漏，做到答案有條理且完整。

這一完整的思維和表達過程，對學生的要求很高，一不小心中間的某一環節出現了偏差，就會造成或多或少的失分。如審題不清，就會偏離答題方向，答非所問;若圖文信息觀察不仔細，獲取信息不全面，就會導致關鍵采分點遺漏;答案整合過程中邏輯性差，因果顛倒，答案易支離破碎。如果能在審題、答題過程中即時創建簡易的思維導圖，將材料中所挖掘的有用信息以一定的邏輯關系繪制出來，再調動已有的儲備知識來完善思維導圖，就能將所有的信息清晰地串聯起來，在答案的語言組織與邏輯關系的整理上也能起到意想不到的效果，幫助學生完整地呈現最終的結論。下面以具體試題為例來說明思維導圖在試題解答過程中的實際運用。

（2015新課標文綜卷Ⅰ）鹵蟲生存于高鹽水域，以藻類為食，是水產養殖的優質活體餌料，也是候鳥的食物來源。美國大鹽湖（圖4）屬內陸鹽湖，鹵蟲資源豐富，20世紀50～70年代，大鹽湖鹵蟲產業規模小，產品需低溫運輸，主要用于喂養觀賞魚類。80年代以來，隨著水產養殖業快速發展，大鹽湖鹵蟲產業規模不斷擴大。

【設問】分析大鹽湖盛產鹵蟲的原因。（6分）

【答案】屬于內陸鹽湖，為高鹽水域。（3分）

注入該湖的河水帶來大量的營養物質，適合藻類等鹵蟲餌料的生長。（3分）

本題可建立以下思維導圖。（圖5）

習題講評過程中，該思維導圖的呈現其實就是整道題的思考過程的再現，其本質就是對于圖文信息的深度挖掘與有效整合。所以在平時的訓練時，應引導學生把思維導圖作為一種思維工具，面臨問題時，抓住關鍵信息，快速形成和實際問題相結合的思維導圖，來解決具體地理問題。

結語

在新課程改革的需求下，選考地理試題體現出綜合性特征，供學生選擇的信息較多，設計的考題也很有層次感和邏輯性，給學生提供的思維空間更大。思維導圖的熟練使用，可以讓學生在特定的時空范圍內發散思維，選取并加工有效信息，組織完善答題語言。為了順應考試需求，凸顯能力，積極引入思維導圖對于學生思維的培養、能力的提升有很大的幫助。

參考文獻

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