基于有效班級管理的“滯育生”轉化策略研究

段明

[摘? ?要]文章首先從“滯育生”的概念及表現入手，分析“滯育生”的群體特點，接著從增強班級凝聚力、打造班級文化、發揮班干部及家長的協同作用等方面對“滯育生”的轉化工作提出針對性的策略，以提升班級管理效率，有效轉化班級中的“滯育生”。

[關鍵詞]班級管理;“滯育生”;轉化

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0080-02

“滯育生”是受主觀或客觀因素的影響而素質發展滯后和緩慢的學生群體的統稱，包括后進生、學困生、問題學生及勸返生等。絕大部分“滯育生”存在著理想信念缺失、學習滯后和社交困難等方面的問題。在轉化該類學生的過程中，教師不僅要做到“一生一策”的具體的學科幫扶，還要充分利用有效的班級管理策略來調動各方面的積極力量助力他們轉化。

一、增強班級凝聚力，提升學生歸屬感

班級的凝聚力是一種教育的力量，屬于一種正能量。增強班級的凝聚力首先要讓學生有歸屬感，這種歸屬感源自師生之間的情感交流和學生在班級中存在感的獲得。班主任需要結合學生的特點和特長給予學生相應的班級管理權，即具體負責某一項班級事務的權力，讓“滯育生”在班級的發展過程中，通過個人在班級事務中的價值實現，增強責任感與歸屬感。在“滯育生”負責班級具體事務的過程中，班主任除了要對他們進行具體的指導和幫扶之外，還要利用評價刺激效應，例如每周學校層面對班級的評比和班級層面對各學習小組的評比，讓他們時刻意識到集體榮譽感的重要性，增強他們的班級歸屬感。值得說明的是，在競技性的比賽中，這種歸屬感對于凝聚力的提升尤為重要，班主任應該抓好有利于增強班級凝聚力的活動，如音美體等方面的賽事，在賽事過程中融入班訓、班級目標的應景教育，切實讓學生明白班級文化的內涵與具體表現，并將其運用到具體的實踐之中，增強班級的凝聚力。良好的班級凝聚力會在很大程度上帶著“滯育生”向前發展，使得“滯育生”的教育及轉化工作獲得良好的氛圍支持。

二、培養班級目標意識，讓學生有目標感

目標意識的培養是班級管理工作的重要組成部分，一個班級想要獲得整體的發展、共同的進步，就一定要有目標意識，制訂長期目標、年度目標、學期目標及其他明確的階段性的目標。目標不僅僅是指學習成績的提升目標，教師還要根據全面落實核心素養的要求將學生的發展目標分類細化，進行具體指導，讓“滯育生”在目標的引導下明確階段性的發展方向。教師要根據需要配套相應的評價機制，良好的過程性評價會對實現目標起到很好的支持作用[1]。明確的評價體系會讓學生時刻關注自己的成敗得失和補漏方向。同時，班級目標的實現在整體推進的過程中會產生連帶效應，以此來助力“滯育生”的轉化。

三、營造平等民主的班級氛圍

教育家夸美紐斯說過：“應當像尊敬上帝一樣地尊敬孩子。”因為每一位孩子在成長與發展的過程中都有對賞識、激勵與尊重的需求，這一點在“滯育生”身上體現得尤為明顯。因此，對于“滯育生”的管理工作是以平等民主的管理方法為基礎的，建立良好平等的班級管理文化所必備的條件是班主任真誠地對待每一位學生。“滯育生”在一定程度上存在著厭學、自卑、焦慮、憂郁、敏感甚至跟教師“唱反調”的情況，如果班主任用對待發展比較全面的學生的評價標準去要求他們的話，很可能會傷及他們的自尊和積極性[2]。教師要充分評估“滯育生”的實際，建立科學合理的評價體系去評價他們，以提高他們的積極性。同時，在情感上應給予他們更多的幫扶支持。

四、發揮好班干部的主力軍作用

班主任的管理理念要落地，就一定要發揮好班干部的主力軍作用，特別是在對“滯育生”的幫扶過程中。受各方面工作的影響，班主任與學生的接觸時間有限，對于“滯育生”的幫扶應讓班干部有針對性地全程參與。比如在制訂幫扶計劃的過程中，班主任從教師的視角提出幫扶建議，班干部從學生的視角去評價該計劃的可行性，這種評價是以班主任與班干部民主平等的工作氛圍為前提的，是以班干部的責任與擔當意識為基礎的。教師要調動好班干部的積極性，讓他們切實認識班級現狀，讓他們通過觀察、分析“滯育生”的真實現狀來幫助班主任完善幫扶計劃，同時有責任心地參與到幫扶的整個過程中。常規以一周為單位分析評價對“滯育生”的幫扶效果，班主任應積極采納班干部的意見，將其融入幫扶計劃的修正過程，同時做好對班干部的評價與激勵工作，調動其積極性，讓班干部切實發揮出主力軍的作用。

五、建設好班級硬件文化

班級硬件文化建設是指在班級內張貼各類標語、徽標，設置小組，布置文化墻等。在硬件文化的建設上一定要體現出對“滯育生”的關注與愛，例如在張貼的班級標語中包含“團結奮進，我不掉隊”“成功路上一個都不能少”等內容，并將這些標語在班會課或其他課堂中作為加油打氣的話說給班上的“滯育生”聽，通過心理暗示的作用讓“滯育生”獲得愛與關注的慰藉，獲得前進的動力。此外，在小組設置上將“滯育生”與其他不同水平的學生以綜合等級劃分小組，形成“組間同質、組內異質”的幫扶小組，讓“滯育生”完全融入學習小組，通過“一組帶一人”的形式從生活、學習、心理等方面幫助“滯育生”轉化。

六、注重榜樣的示范引領作用

法國社會學者塔爾德在其《模仿律》一書中提出：模仿的社會刺激是非控制性的，榜樣是模仿的條件，模仿者的舉止近似于其模仿的榜樣。這就是說，在班級的不同層面為“滯育生”樹立榜樣是很有必要的，當然這種榜樣不一定全部是品學兼優的三好學生，還要關注一部分進步比較大、進步的過程適宜大范圍推廣的“滯育生”。同時，這種榜樣的樹立不僅能為其他“滯育生”提供模仿對象，還能在很大程度上促進被模仿者的進步，起到多重的效果。榜樣的樹立不一定要全部通過主題展示的方式進行，可以具體結合幾次作業、一次活動、一次貢獻。這種教育的點中所包含的積極的情緒會把“滯育生”帶到一條發展的“線”，甚至是全面提高的“面”上來。

七、著力開好主題班會

主題班會作為班級管理的主要板塊，在“滯育生”的轉化工作中起著很重要的作用，有效的主題班會可以使得“滯育生”的轉化工作取得長足的發展。班會主題的設計應基于一段時間內“滯育生”總體呈現出的優缺點展開，切不可讓班會成為班主任的一言堂。由具體分管班干部羅列出“滯育生”本時間段內的積極和消極的表現，由各小組組長分析其成因，由“滯育生”自我剖析，由班主任點評和指導。給予班干部、小組長和“滯育生”本人以發言權，這樣更能使班會活躍、有效，使得班會上探討的問題更貼合實際，更能高效地指導下一階段轉化工作。基于“滯育生”轉化的長期性，主題班會的設計要以學年為單位，注重過程性和持續性。在問題的解決上一定要有主次之分，切不可操之過急。因此，班主任需在開學初結合“滯育生”的特點，制訂好一學期的幫扶轉化目標，并將其分解成階段性目標，同時做好結合現狀的修改，為主題班會的開展指明方向。

八、“請進來，走出去”，發揮好家校聯系的作用

“滯育生”的管理與幫扶工作不能僅僅依靠學校的力量，更應該調動家長參與。家庭是“滯育生”幫扶轉化工作的外部陣地，學生的“滯育”與家庭環境有著密不可分的聯系，特別是在一些自律意識差、自尊心過強、性格孤僻、極端暴躁的學生身上表現得尤為突出。通過對該類學生家長的調查研究，筆者發現，在“滯育生”的家長身上同樣存在著各式各樣的問題。因此，做好家長工作就成了“滯育生”轉化的外延工作。在家長協同教育過程中，可以通過“家長轉化家長”的方式，將家庭教育較為成功的家長“請進來”，請到學校進行經驗與方法的分享。以每學期的家校聯系大會為主要平臺，進行專題分享。也可以根據班級的具體情況，靈活地開展一些小規模的具有針對性的座談會。條件有限的地方，可以充分利用家校聯系的通信平臺，把好的經驗以案例的形式進行分享與交流。在此過程中班主任要充分調動學生家長的積極性和責任心，要讓所有的家長開誠布公地參與進來。對于家長們的建議與意見，班主任要做好歸納和整理，結合班級的實際情況，選擇性地運用到“滯育生”的幫扶過程中來，并邀請有幫扶經驗的家長也參與到幫扶過程的觀測中，拓展幫扶的途徑。對于一些成功的案例，班主任可以在系統整理的基礎上分享至家校聯系群，供家長交流學習。“走出去”是指班主任和科任教師在“滯育生”的轉化過程中應適當地走出學校，對學生進行家訪。家訪分為隨機性家訪和針對性家訪兩種形式。隨機性的家訪是指以調研“滯育生”轉化效果及家庭教育現狀為目的的家訪，針對性的家訪是指對某一個具有突出表現或問題的“滯育生”專門進行的家訪。這兩種家訪工作作為“滯育生”轉化的重要途徑，要堅持開展，絕不能等到學生出現大問題才去家訪。

總的來說，“滯育生”的轉化是一項長期而復雜的工作，班主任要以班級為轉化的主陣地，建設良好的班級文化，培養好班干部隊伍，充分發揮家庭這個外延陣地的作用，調動一切可以調動的力量，積極有效地開展工作。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬海燕.“積分制”在班級自主管理中的實效性[J].西部素質教育，2016（9）：192.

[2]? 秦珊.班級管理中問題學生轉化例談[J].亞太教育，2019（9）：169.

（責任編輯? ? 周侯辰）