課堂教學中如何培養少數民族地區學生學習數學的自信心

郭振亮

【摘要】新課標提出，數學教學要關注于學生對于數學教學知識的掌握，也要注重于學生在數學教學中表現出的學習態度，引導學生樹立學習自信心。因此，在課堂教學中對于學生的數學學習自信心的培養極其重要。但同時，由于少數民族地區存在的文化差異，為學生的數學學習帶來了巨大的障礙，甚至導致其數學學習信心的喪失。基于這一問題，本文首先分析了數學學習自信心的含義以及影響少數民族地區學生數學學習中自信心的主要原因，隨后并針對這一現實問題提出了具體的課堂教學建議。

【關鍵詞】數學教學? 學生自信心? 少數民族

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0127-02

前言

自信心是指學生在學習過程中對學習能力、認知、實踐等方面的感受，影響學生對學習任務的承受和完成程度，影響學生對于學習的堅持和遇到困難時的情緒調節。具備充足自信心的學生相信自己的學習能力和學習水平，在數學學習方面，認為通過自己的努力可以成功地完成各項數學學習任務，提高自己的數學成績和能力，并可以接受具有挑戰性的學習任務，在遇到學習困難時具有克服困難的意識，就算遇到失敗也能調整好自己的學習心態堅持努力，并能積極參與到各項數學學習活動或討論中去，而自信心的缺乏，則表現為對于學習缺乏積極性，甚至產生恐懼或厭惡感，嚴重阻礙了自己對于知識的學習和掌握[1]。

1.影響少數民族地區學生數學學習自信心的主要原因

1.1家長重視程度不足及教育方式不當

學生沒有數學學習自信很大程度上與家長不重視孩子的教育有關。在少數民族地區，家長并不重視學生的學習，思想較為落后，認為教育孩子數學知識只是學校和教師的責任和事情，從而在家學習的時候，大部分的家長都會要求學生去做農活，從而學生缺乏做作業的時間，導致學生在課堂學習的內容并不能完全的吸收，從而數學成績就比較差，導致了現在學生學習數學缺乏自信心。此外，部分家長當面對學生成績下滑、不理想時，并不會及時幫助學生分析原因，提高數學成績，采用鼓勵式教育，而是一味地指責孩子學習不夠刻苦，不是學習的料，讓學生產生消極的情緒。沒有有效的家庭溝通，久而久之學生對今后的數學學習失去了自信心，從而影響學生今后的發展。

1.2教學模式單一

少數民族地區教師的數學綜合素養對學生在數學學習過程中的自信心的培養具有很大的影響作用。由于地區特殊的原因，教師并不能根據時代的發展來調整自己的教學計劃，導致部分教師依然采用傳統教學模式，由教師全程講解，學生作為老師的觀眾。在課堂上，學生的參與感不強，課堂教學模式單一，長此以往，學生容易產生消極的學習態度，對于學習這件事情變得不重視，上課發呆，不能夠積極地去聽講，從而數學成績一落千丈。此外，由于數學教師不能熟練地用信息技術進行教學，不能夠將數學課本中抽象的知識具體化，從而學生對于教師講授的內容并不能很好地理解，使得學生對單純的數學教學不感興趣，不能很好地將學習內容以及知識的實際應用綜合起來，這無疑極大地影響到學生對于數學的理解，產生消極學習情緒。

1.3學生學習態度和方法不正確

學生在學習數學時有較大的依賴性，對所學知識缺乏整體認知，從而學生的知識體系的構建不完整，不能夠進行系統性的學習。此外，學生不能自主學習，對數學不感興趣也是學生數學學習自信心不足的一大原因，學生課堂上不能跟上教師的上課節奏，且課前不預習，課后不復習，往往給自己設置的目標都是三分鐘熱度，不能很好地完成自己的學習目標。同時學生對于課本知識的理解不充分，不能應用知識去解決實際問題，寫作業時往往都是拿課本作為借鑒，不能獨立地完成作業，導致學生剛寫完作業就忘記了求解方法和思路，學習效率不高，形成一個惡性循環，在學生遇到比較困難的習題時，學生都是直接跳過，認為這道題不適合我做，我不應該做，從而學生學不好，缺乏自信心，沒有自信心導致不想學數學。

2.培養少數民族學生數學學習自信心的課堂教學措施

要想加強少數民族地區學生的數學學習效果，促進他們的學習自信，讓他們打心里就想學、愿意學。學習自信心的產生可以最大程度上地刺激學生的數學潛在能力，提高學生的數學水平，這對學生的發展起著重要的作用。針對于少數民族學生這一群里，他們很有可能因為民族問題而產生自卑等心理，教師在教學過程中一定要注意到這個問題，從而幫助學生更好的學習。采取怎樣的教學手段引起了教師的思考。

2.1鼓勵性評價培養自信心

在高中數學教學中，數學學習難度較大，學生在做完數學題或者掌握相應知識后會有一定的滿足感，進而促進學生數學學習的動力。鼓勵性評價就是教師運用鼓勵性的話語來評價學生的課堂表現。老師在課堂上對學生進行提問，不管學生回答的正確與否，首先進行正面的鼓勵，鼓勵他積極回答問題的勇氣，如果學生回答得正確，則可以再增加一些鼓勵或者夸獎，這樣可以增加課堂互動，提高學生活躍度和學習氣氛。相對來說，少數民族學生的數學學習能力較弱，很多時候學生會不敢或者不好意思回答問題，這種做法可以對學生起到一定的激勵作用，通過教師的鼓勵性評估，使學生對數學學習更有興趣和動力。

采用鼓勵性評價對加強學生的學習數學信心能夠起到重要的作用，但是鼓勵體系以及鼓勵方式還需要教師能夠不斷地完善。教師在教學中可以采用評分的教學方式，就是在學生主動回答問題以后，能夠針對于學生回答的問題給予肯定，然后給學生進行加分，讓學生深入到數學學習中，作業完成程度好的學生也要給予加分獎勵，然后一周進行一次分數匯總，將分數比較靠前的學生選擇出來，然后教師可以買一些小禮品獎勵給這些學生，禮品不在大小，最重要的是能夠讓學生感受到有一種成就感，從而在學習的過程中，能夠提升學習的興趣，主動地去學習。鼓勵性的評價，在一定程度上，也可以減輕教師教學的壓力，促進教育的開展，而且能夠使得教學變得更加有效。

2.2習題訓練培養自信心

在高中數學學習中，習題訓練是提高數學成績的一個重要手段。所以，為了提高學生的學習積極性，老師可以適當地改變習題的難度來樹立學生的自信心。一開始，先讓學生接觸一些比較簡單的數學題，待學生樹立了數學學習的信心后，再逐漸加大習題難度，激發學生的好奇心，以學習到更高層次的數學知識。讓學生先從簡單的知識入手，讓學生了解數學的豐富內涵，從而激發學生的數學學習興趣。然后教師再給出一些具有類似特點的數學題，讓學生在習題訓練中建立的自信心。最重要的就是教師能夠不斷地探索習題訓練的方法，逐漸形成自己的教學方法，從而促進學生能夠主動地去探索知識，提高習題的正確率，在一定程度上提高學生的數學成就感，樹立學習數學的信心，從而促進少數民族地區數學教學的有效開展。

所謂的習題訓練，就是教師在講授完本節課的學習內容以后，能夠留有時間讓學生進行習題的練習。練習的方式很多，比如教師可以在課前精選幾道習題，把它們書寫在黑板上，讓學生自己舉手，然后找舉手的同學上臺來寫這些習題，然后對學生給予適量的表揚，增強學生學習數學的自信心。對學生在解題過程中存在的問題也點出來，讓學生改正，從而促進學生的發展，如果回答問題的學生一直是那幾個，那么教師在下次上課時就可以點名，盡量讓每一名學生都有機會鍛煉自己。也可以采用每一個學生都在自己的本子上書寫習題，然后寫完以后就舉手，然后將自己的寫題過程展示出來，給予加分的獎勵，提高學生學習數學的自信心，在一定程度上，可以提升學生的成就感，集中學生課上的注意力，促使數學課堂高效，也能夠使得學生增強數學學習的興趣，有想要主動去解題的欲望，這對學生增強自信心是很重要的。習題訓練的方法有很多，還需要教師能夠不斷地去探索，搜尋一個適合于自己教學的方法，從而提升學生學習的自信心，促進數學教學的開展。

2.3知識生活化培養自信心

數學作為應用性學科，所以教師還需要注重于學生的實際聯想能力，將課堂上的知識點與日常生活中的問題建立聯系，提高學生的獨立思考，培養數學學習的自信。在設計數學課堂教學情境時，教師引入生活場景能方便學生理解。在課堂教學情境中，學生可以根據平時生活進行學習，使數學知識的學習成為自然。通過生活中常見的物品作為課堂試驗道具，學生不僅可以生動地理解有關定理的知識要點，也讓學生在日常生活中能感受到數學知識的廣泛應用，而真切的試驗感受能提高學生的課堂學習自信心。還能促進學生將所學知識運用到生活問題的處理上，并了解數學知識學習的重要性，提高數學學習的動力。

生活是學生學習知識的最佳場所，生活也是一個神奇的東西，因為它蘊含著很多的知識，所以教師的教學應該更加貼近生活。這就要求教師在教學的過程中，首先能夠對學生需要學習的東西做一個比較全面的預習，然后想一些生活中的例子，讓學生更好地接受教師所講授的知識，將課本中抽象的知識具體化、生活化。其次，教師在給學生布置作業時，能夠留有一些探究題，讓學生能夠主動地去探究生活化的習題，從而加深學生學習的印象，讓學生能夠在生活過程中有一雙發現數學知識的眼睛。針對于少數民族而言，他們由于生活的地區問題，所以貼合生活的機會更多，從而知識生活化更加的值得推薦。在一定程度上能夠增強學生的知識運用能力，從而促進學生今后更好地發展。

2.4建立興趣小組培養自信心

學習興趣是學生學習的動力來源，通過讓學生建立數學學習興趣小組，通過相互之間的學習和幫助，加強學生學習數學的興趣和自信心。團隊合作是一個取長補短、相互借鑒的過程，興趣小組內的競爭和合作也是激發少數民族地區學生數學學習自信心的重要方式，通過對照他人能使學生克服自己的懶惰、拖拖拉拉等不好的習慣，從而更好地完成自己的學習任務，點燃對數學喜愛的激情，認識到數學的魅力所在。而且在學生學習的過程中，將不懂得地方提出來，學生能夠相互之間進行講解，幫助學生更好地吸收優秀的思想與知識，然后促進學生更好的發展。

例如，在上課之前，教師可以先涉及貼合于本節課學習內容的導學案，然后把它發給學生，讓學生根據課本中的知識來填寫學案，在學案中還需要加入知識回顧部分，借此機會讓學生復習前面所學，然后通過已經學習過的知識引入進新學的知識，那么學生學習起數學來會變得更加的容易，并且能夠培養學生由淺入深的思維，從而促進學生的發展。然后在課堂中，教師可以把課堂中要講授的內容劃分給學生，讓學生進行小組討論，解決這些問題，然后將學習中存在問題的地方學生之間加以討論和解決，促進課堂有效的進行。然后教師可以留有一段時間，讓小組成員選擇一個比較優秀的成員進行展示，然后將存在問題的地方點出來，讓學生更好地更正自己，從而確保學生所學知識都是正確的，從而促進學生的發展，提高學生的課堂參與度，在一定程度上提升學生的成就感，從而樹立數學學習的信心，更好地促進數學教學的展開。

結語

由于多方面的原因，少數民族學生對于數學學習具有一定的劣勢，所以許多少數民族學生對于數學學習的自信心十分脆弱，所以我們要積極響應新課標的要求，通過各種方式不斷培養學生的自信心，可以使學生在課堂教學中獲得贊同感，數學習題的訓練中提高積極性，并結合生活場景強化數學的學習，在數學課堂教學中不斷激發、增強少數民族地區學生學習數學的自信心。相信，隨著教育者的不斷努力，少數民族的學生數學學習信心會得到增強，從而促進學生更好地發展。

參考文獻：

[1]關正蘭.少數民族地區高中數學教學存在的問題及其解決策略分析[J].內蒙古教育，2019（11）：71+91.