提高小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率的策略探討

葉玉虎

【摘要】四年級是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，一方面學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識積累，對文本的自主理解能力增強，另一方面在情感體驗與挖掘方面依然有所欠缺，需要教師的引導(dǎo)與點撥。但是，目前小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率低下的問題困擾著許多教育工作者，即大量的教學(xué)投入難以達到預(yù)期的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅造成了教學(xué)資源的浪費，更影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文結(jié)合實踐對如何提升小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率提出幾點建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)四年級? 語文教學(xué)? 教學(xué)效率? 實踐策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）42-0100-02

引言

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與落實，為四年級學(xué)生的閱讀培養(yǎng)提出了明確的要求，因此，教師在閱讀教學(xué)實踐中應(yīng)從學(xué)生的知識積累、語言構(gòu)建、能力發(fā)展、情感體驗、習(xí)慣培養(yǎng)等方面進行全面引導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀過程中實現(xiàn)綜合發(fā)展。但是，從當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)情況來看，由于種種因素限制，教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然比較突出，例如教學(xué)目標(biāo)落實過程中片面強調(diào)學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展，忽視了對文本內(nèi)容的情感體驗，影響了學(xué)生的情感塑造;教師對閱讀過程的把控缺乏對學(xué)生主體的尊重與體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀能力不足，閱讀習(xí)慣的形成與鞏固效果不佳。針對此，教師應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)四年級小學(xué)生的主體特征，設(shè)計并優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，亦不斷提高閱讀教學(xué)效率。

一、改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣

閱讀對于小學(xué)生來說，通常是很困難的事情，因為在小學(xué)這個階段，他們的注意力可以集中的時長是比較有限的，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。其中，要在課堂的環(huán)節(jié)設(shè)置中，加入和學(xué)生互動的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生加入到課堂活動當(dāng)中，成為課堂的主人。例如：教師在講解課文《觀潮》的過程中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在課件的制作中，加入錢塘江大潮的拍攝視頻，讓學(xué)生可以結(jié)合課文的內(nèi)容更好地理解大潮的整體發(fā)展脈絡(luò)，以及為何錢塘江大潮備受關(guān)注。同時，還可以建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，小組討論課文的內(nèi)容是如何與視頻相結(jié)合的、具體課文中的細(xì)節(jié)在哪些片段可以體現(xiàn)的，然后小組寫相應(yīng)的課堂總結(jié)報告，教師選擇匯報內(nèi)容詳細(xì)優(yōu)秀的組作為代表，向全班同學(xué)進行相關(guān)的匯報。通過這種方式，不僅能夠鼓勵學(xué)生勇于展示自己學(xué)習(xí)成果，也能鼓勵其他同學(xué)努力學(xué)習(xí)，發(fā)揮相應(yīng)的模范作用。教師對于展示環(huán)節(jié)的重視程度越高，越可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動性。學(xué)生在閱讀中更加專注，并更加注重閱讀內(nèi)容的整合，抓住閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵性信息。甚至對于閱讀中包含不全面，但是自己感興趣的話題，會去主動尋找相關(guān)的資料進一步深入的學(xué)習(xí)。教師在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生成為主體，主動地進行閱讀，才可以讓學(xué)生形成堅持閱讀的習(xí)慣，最終逐漸形成綜合性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的效率。

二、做好課前準(zhǔn)備，提高預(yù)習(xí)效果

在閱讀教學(xué)開始之前，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該做好全面的準(zhǔn)備。對于教師而言，在備課過程中應(yīng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中“備教材”的認(rèn)識局限，將學(xué)生作為備課的出發(fā)點，即根據(jù)學(xué)生的閱讀需要，設(shè)計問題，預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀理解中可能遇到的疑點、難點，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗設(shè)置指導(dǎo)策略，同時利用開放性問題，為學(xué)生的自主思考與交流提供充足的空間，以拓寬閱讀范圍，提高備課效果。對于學(xué)生而言，教師應(yīng)將預(yù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，打破傳統(tǒng)課前預(yù)習(xí)的枯燥與單調(diào)，設(shè)計趣味性的預(yù)習(xí)任務(wù)，并將文本閱讀要求潛移默化地滲透其中，吸引學(xué)生主動預(yù)習(xí)，促使學(xué)生在預(yù)習(xí)中調(diào)動主觀能動性，提高預(yù)習(xí)效果，為學(xué)生開展課堂閱讀奠定知識基礎(chǔ)與情感基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化課堂情境，優(yōu)化課堂導(dǎo)入

情境是實現(xiàn)知識建構(gòu)的重要依托。在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)根據(jù)靜態(tài)的文字描繪，為學(xué)生設(shè)計逼真、生動的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗中與文字產(chǎn)生共鳴，進而產(chǎn)生探究文本內(nèi)容，理解作者思想的積極性。例如在《鳥的天堂》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師在課前導(dǎo)入階段，利用多媒體播放鳥鳴的音頻，并要求學(xué)生閉上雙眼，仔細(xì)聆聽，同時發(fā)揮想象，描述一個充滿了鳥鳴的世界是什么樣的;此外，在情境導(dǎo)入的過程中，教師設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生思考：“鳥的天堂”最大的特色應(yīng)該是什么？為什么作者會將這個地方稱之為“鳥的天堂”？作者在“鳥的天堂”的經(jīng)歷又是怎樣的？在視聽體驗、聯(lián)想想象的輔助下，學(xué)生的思路逐漸走進了作者描繪的世界，并在語言的品讀中更加直觀、真切地接觸、體驗鳥的天堂。

四、引導(dǎo)自主探究，強化閱讀體驗

新課程改革對于學(xué)生的自主發(fā)展給予了高度重視，因此，在小學(xué)語文閱讀課堂上，教師應(yīng)敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中圍繞教師設(shè)計的閱讀策略，而將學(xué)生的自主探究作為推進閱讀過程的主要動力，讓學(xué)生在自主體驗中不斷提高閱讀效率，發(fā)展自主閱讀能力。例如在古詩《題西林壁》的教學(xué)設(shè)計中，教師在詩詞解讀環(huán)節(jié)，為學(xué)生設(shè)計了自主探究任務(wù)，即要求學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思，并通過與同桌的討論、互動，梳理語言表達，并在課堂上加已呈現(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計打破了灌輸教學(xué)的弊端，通過讓學(xué)生反復(fù)誦讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進文本，產(chǎn)生與文本對話的求知欲望，并在自我探究中領(lǐng)悟詩歌大意，初步體驗詩歌意境，為深入感悟做好鋪墊。

五、充分發(fā)揮閱讀的意義，提升學(xué)生的閱讀水平

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師多傾向于幫助學(xué)生去進行閱讀分析。教師會以自己的分析結(jié)果為主，學(xué)生花大部分的時間用來死記硬背，而不是理解閱讀的內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)生在語文閱讀理解能力提升上較為緩慢，學(xué)生并沒有發(fā)揮自己的理解空間。從目前來看，我國進行了課程的改革，要求教師不僅要培訓(xùn)學(xué)生的知識掌握能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容活躍起來，并增加語文閱讀課堂的互動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己對閱讀內(nèi)容的理解。比如，在閱讀《司馬光》的講解中，教師可以加入與學(xué)生的互動，一起共同探討閱讀中的問題，比如，司馬光為什么可以想出用石頭砸缸的辦法？司馬光看見小朋友掉進水里，當(dāng)時的心理環(huán)境是怎樣的？如果是你遇見有小朋友掉進缸里，你會怎么做？通過這些問題，可以活躍課堂的氣氛，讓學(xué)生參與到閱讀課堂當(dāng)中，充分發(fā)揮自主能動性，可以對語文的閱讀內(nèi)容有更加深入的了解。教師也可以把學(xué)生以小組的形式，進行任務(wù)的分配，幾組負(fù)責(zé)劇本的編寫，其他組負(fù)責(zé)演繹，把語文閱讀的內(nèi)容按照學(xué)生的理解進行演繹，在制作劇本和演繹的過程中，學(xué)生可以更好地提高語文閱讀能力。

六、激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)正確閱讀方式

小學(xué)語文教學(xué)中，由于小學(xué)生注意力較為分散，很容易被新鮮的事物所吸引。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生自身這一特點，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用能夠吸引小學(xué)生注意力的情境教學(xué)方式，提高小學(xué)生的語文閱讀興趣。教師在提高小學(xué)生語文閱讀興趣的基礎(chǔ)上，開展對于閱讀的進一步教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運用正確的語文閱讀方式。良好的閱讀習(xí)慣以及正確的語文閱讀方式，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師對于學(xué)生語文閱讀的講解，不但要進行全篇的整體講解，還要進行每個部分片段的詳細(xì)講解，幫助學(xué)生梳理語文閱讀段落之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠找到閱讀中的重點段落，并找到語文閱讀內(nèi)容中想要表達的重點。從一定程度來看，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀綜合能力的最佳時期，可以幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)路上養(yǎng)成更加良好的語文閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生來說是受益匪淺的事。教師可以讓學(xué)生對于閱讀的內(nèi)容在講解后進行朗誦，通過朗誦可以讓學(xué)生對于閱讀中想要表達的情感擁有更加明確的理解，提升學(xué)生的閱讀升華能力，最終培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀理解能力，有自己對于閱讀的理解，從而能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高主動創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索精神。

七、開展合作學(xué)習(xí)，深入閱讀理解

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂組織的重要形式，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立足已形成的學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，相互合作，以分享觀點、補充意見，提高文本閱讀效率。例如在《桂林山水》的閱讀指導(dǎo)中，教師要求學(xué)生分組閱讀，并分別從桂林的水和山入手，討論并概括桂林山水的特點，各小組選擇其中的一個特點，對文本中的具體描寫加以說明，并融入自己的理解與賞析。學(xué)生通過合作探究，在組內(nèi)自由發(fā)表觀點，并在熱烈的氛圍中逐漸提煉出桂林的水“靜”、“清”、“綠”的特點，以及桂林的山“奇、秀、險”的特點，從而有效完成了文本的整合，提高了課堂閱讀效果。

八、加強評價指導(dǎo)，落實閱讀目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀評價中，教師應(yīng)根據(jù)四年級小學(xué)生情感認(rèn)知發(fā)展情況，設(shè)計切實可行的評價策略，一方面打破傳統(tǒng)以應(yīng)試為基礎(chǔ)的結(jié)果性評價的弊端，另一方面將學(xué)生納入到評價過程中來，以實現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。在評價指導(dǎo)中，教師應(yīng)從多角度分析閱讀評價的作用，強調(diào)激勵與指導(dǎo)對于學(xué)生的塑造，側(cè)重說明學(xué)生在閱讀中的獲得感，其中不僅包括知識積累，能力的發(fā)展，更包括情感的構(gòu)建，從而體現(xiàn)評價的綜合性;其次，教師應(yīng)注重評價方法的選擇，將賞識教育滲透于評價之中，利用語言、非語言因素賞識學(xué)生的閱讀過程，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，啟發(fā)學(xué)生的閱讀思考;最后，注重學(xué)生的自我反思，讓學(xué)生對閱讀過程進行自評，鼓勵學(xué)生相互評價、自我反思，進而深化學(xué)生對自我閱讀效果的認(rèn)知，提高主動閱讀能力。

九、拓展課外閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要補充，也是拓寬學(xué)生的知識視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，實現(xiàn)人文素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。在四年級階段，教師應(yīng)加強對學(xué)生課外閱讀過程的指導(dǎo)，一方面根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，為學(xué)生推薦閱讀書目，并要求學(xué)生在家長的監(jiān)督下完成閱讀任務(wù)，以豐富學(xué)生的課后生活，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣;另一方面鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀書籍，并利用開放性課堂為學(xué)生的自我閱讀體驗提供互動分享的機會，強化學(xué)生閱讀樂趣，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的主動性，并在不斷拓展中形成閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀能力。

結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)深入分析四年級小學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，正視當(dāng)前閱讀教學(xué)實踐中存在的問題，并結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的主體需求，優(yōu)化教學(xué)策略，從課前準(zhǔn)備、情境構(gòu)建、自主探究、合作學(xué)習(xí)、評價指導(dǎo)、課外閱讀等角度入手，構(gòu)建閱讀教學(xué)環(huán)境，以促進閱讀目標(biāo)的全面落實，促進學(xué)生閱讀能力的全面發(fā)展，提升四年級語文閱讀教學(xué)實踐效率。

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