高中化學(xué)核心素養(yǎng)的缺失及其對策

夏海紅

[摘? ?要]高中化學(xué)課堂不僅是學(xué)生接受知識的“殿堂”，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要陣地。然而，在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師過于重視化學(xué)理論知識的傳授、自我經(jīng)驗方法的灌輸、大量習(xí)題的苦刷，忽視學(xué)生探究知識的樂趣、創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)、綜合能力的發(fā)展。因此，文章著重探究如何改進教學(xué)策略，促使核心素養(yǎng)在高中化學(xué)課堂中安全著陸，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的人。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué);化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);有效推進

[中圖分類號]? ?G633.8? ? ? ?[文獻標(biāo)識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0039-02

化學(xué)與眾多其他學(xué)科相互交叉、相互滲透、相互促進，并在我們生活中扮演著重要角色。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)生個人發(fā)展的需要，也是社會對人才的需要。為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用化學(xué)知識的過程中，轉(zhuǎn)變原來的課堂教學(xué)方式，引用鮮活靈動的化學(xué)事例，設(shè)計具有啟迪性的問題，將學(xué)生置于充滿領(lǐng)悟力和感染力的學(xué)習(xí)氛圍之中，從而有助于學(xué)生形成化學(xué)思維、產(chǎn)生化學(xué)靈感、生成化學(xué)智慧、提升化學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)下的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)與人類生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展緊密相連，是人類認(rèn)識世界、改造世界的“助推器”。高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要求學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)知識，而且還需要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)集知識、技能、才干、品質(zhì)和精神風(fēng)貌為一體，是促進學(xué)生獲得良好發(fā)展和終身發(fā)展的保證。

化學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在高考中占有非常重要的位置，學(xué)生不但需要熟練掌握化學(xué)原理和規(guī)律，而且需要活學(xué)活用教材知識，在提高自身理論儲備的同時，還要具備一定的科學(xué)文化素養(yǎng)。因此，為了提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要巧妙設(shè)置化學(xué)探究活動，在探究活動中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，形成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而在化學(xué)知識的海洋里自由遨游，體驗五彩繽紛的化學(xué)世界的樂趣和美好，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、高中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的缺失現(xiàn)象

1.教師在領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)時的缺失

隨著化學(xué)新課標(biāo)的頒布，高中化學(xué)教師已經(jīng)意識到知識本位不再強于能力本位。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，即以知識為導(dǎo)向，不斷促使學(xué)生構(gòu)建、更新化學(xué)知識體系，在構(gòu)建、更新的過程中重視學(xué)生思維過程和情感過程的體驗，同時教師需要改進核心素養(yǎng)考查的評價指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生健全的情感態(tài)度和價值觀，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.教師在訓(xùn)練學(xué)生思維時的缺失

在傳統(tǒng)高中化學(xué)課堂中，教師以“填鴨式”的教學(xué)方法為主，導(dǎo)致學(xué)生只是一味地被動學(xué)習(xí)，不會主動去討論和探究化學(xué)疑難問題，也不會主動去思考和設(shè)計化學(xué)實驗方案，只會根據(jù)教師提供的思路機械地理解和記憶化學(xué)知識，喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，僵化了化學(xué)思維，缺失了科學(xué)精神。長此以往，高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)自然得不到有效的落實，化學(xué)成績得不到實質(zhì)性的提高。

3.教師在化學(xué)融合科學(xué)理念上的缺失

諺語曾經(jīng)說過：“任何人都得承認(rèn)化學(xué)是科學(xué)之父。”化學(xué)與我們的實際生活、生產(chǎn)、社會發(fā)展的聯(lián)系非常緊密，不僅給人類的衣食住行提供了很大的便利，而且推動了科技的不斷發(fā)展。然而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)只是一門學(xué)科，既沒有認(rèn)識到化學(xué)在人類生產(chǎn)和生活中發(fā)揮的作用，也沒有認(rèn)識到化學(xué)的科研價值，教師忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)以致用意識的培養(yǎng)。

三、探究高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略研究

1.在設(shè)計教學(xué)時，精心培育“核心素養(yǎng)”的種苗

教師不僅是課堂的組織者，更是課堂的引導(dǎo)者，他們用一言一行影響著學(xué)生。在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)時，高中化學(xué)教師需要扮演好“領(lǐng)路人”這一角色，不僅需要合理設(shè)計教學(xué)課程，將抽象、難懂的化學(xué)知識抽絲剝繭，清晰明了地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助學(xué)生及時掌握教學(xué)的難點和重點，而且還需要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一目標(biāo)，推進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升。這樣才可以無形中在學(xué)生的心間播下“核心素養(yǎng)”的種子，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和體系不斷趨于完善化，并能運用在解答化學(xué)問題中。

比如，在教學(xué)《離子反應(yīng)》時，學(xué)生對硫酸銅溶液和氯化鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生了興趣，我便讓學(xué)生嘗試著寫出反應(yīng)方程式，并提問學(xué)生：“10ml 1mol/L的硫酸銅溶液和10ml 1mol/L的氯化鈉溶液反應(yīng)后的溶液中存在哪幾種離子？”有的學(xué)生沒有深入思考就回答“有銅離子、鈉離子、硫酸根離子和氯離子”。還有的學(xué)生一言不發(fā)，為了證明這一實驗結(jié)果，我以此為主題設(shè)計實驗課的教學(xué)，并在教學(xué)過程中提問學(xué)生：什么是離子反應(yīng)？如何確定上述反應(yīng)是離子反應(yīng)？學(xué)生在短時間內(nèi)回答了離子的定義，然而為了讓知識不再機械化，我啟示學(xué)生探索化學(xué)驗證方法，學(xué)生通過實驗法得出混合前后銅離子、硫酸根離子、氯離子和鈉離子均無變化，所以沒有發(fā)生反應(yīng)。我再度啟發(fā)：還可以用哪些方法判定這些離子濃度沒有變化？這時巧妙借助數(shù)字化實驗，利用電導(dǎo)率來判定混合初期和混合后有無發(fā)生變化。這一實驗結(jié)果不僅可以幫助學(xué)生了解離子反應(yīng)的本質(zhì)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的實驗探究能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)生通過這樣的教學(xué)方式，不僅夯實基礎(chǔ)知識，而且開拓了化學(xué)視野，提升了解決問題的能力，有效落實了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.在訓(xùn)練思維時，有效推進“核心素養(yǎng)”的生成

蘇霍姆林斯基說過：“真正的財富是一種思維方式，而不是機械的理論知識。”高中化學(xué)是一門理論性、實踐性和系統(tǒng)性俱強的學(xué)科，這就要求學(xué)生思考問題時有深度、廣度和厚度。在日常高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過設(shè)計科學(xué)、合理的實驗探究活動激發(fā)學(xué)生的自主意識，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考化學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的思維靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，從而可以促進學(xué)生在思維訓(xùn)練中生成核心素養(yǎng)，茁壯成長。

比如，在教學(xué)《化學(xué)物質(zhì)及其變化》時，為了探究膠體、溶液、濁液三種分散系物質(zhì)的性質(zhì)差異，我設(shè)計了實驗探究活動，將全班學(xué)生分成兩組，第一組學(xué)生觀察并記錄當(dāng)光束照射Fe（OH）3膠體和CuSO4溶液時發(fā)生的實驗現(xiàn)象，第二組學(xué)生觀察并記錄過濾Fe（OH）3膠體和泥水時的實驗現(xiàn)象。實踐出真知，第一組學(xué)生得出的結(jié)果是，當(dāng)光束通過Fe（OH）3膠體時，能夠看到一條光亮的“通路”，而光束通過CuSO4溶液時，則看不到該現(xiàn)象;B組學(xué)生得出的實驗現(xiàn)象是，F(xiàn)e（OH）3膠體過濾后濾紙上無固體，濾液和原來顏色相同，泥水過濾后濾紙上有固體，濾液變澄清。我針對B組學(xué)生得出的實驗現(xiàn)象趁機提問：“誰能說說產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因？”經(jīng)過一番深思，學(xué)生認(rèn)為：“泥水即濁液的粒子大小大于Fe（OH）3膠體。”同時我引導(dǎo)學(xué)生運用表格法比較三種分散系的性質(zhì)，訓(xùn)練其思維能力。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅可以深刻地理解“丁達(dá)爾效應(yīng)”，而且還能培養(yǎng)實驗意識、提高探究能力，從而促使其學(xué)科核心素養(yǎng)在教師的指導(dǎo)下得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也更上一層樓。

3.在學(xué)科融合時，快速結(jié)下“核心素養(yǎng)”的碩果

跨學(xué)科融合意味著各科學(xué)習(xí)不再是之前的拼盤式呈現(xiàn)，而是根據(jù)核心素養(yǎng)的高階要求將各科融合為“大雜燴”，這樣有利于培養(yǎng)高中生的綜合意識，提高學(xué)生的綜合能力。化學(xué)與物理、數(shù)學(xué)、語文有著千絲萬縷的關(guān)系，在高中化學(xué)課堂中，教師將語文知識融入化學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生學(xué)會表達(dá);將數(shù)學(xué)知識融入化學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生學(xué)會計算;將物理知識融入化學(xué)教學(xué)中，可以使學(xué)生學(xué)會分析。這樣促進學(xué)生的綜合能力得到良好的發(fā)展，能在教師的細(xì)心澆灌下結(jié)出“核心素養(yǎng)”的果實。

比如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)進行的方向》時，涉及焓變和熵變對反應(yīng)方向的共同影響，我以處理汽車尾氣為情境，要求學(xué)生根據(jù)反應(yīng)式2NO（g） +2CO（g）=N?（g）+2CO?（g），判斷是否可以有效去除汽車尾氣。在這一判斷過程中，學(xué)生不僅需要根據(jù)體系自由能變化?G=?H-T?S計算結(jié)果判斷反應(yīng)能否自發(fā)進行，還需要思考如何從平衡、經(jīng)濟、能源等角度來提高尾氣的去除率。接著，我又更改上述反應(yīng)式的條件為：①恒溫恒壓條件下;②恒溫變壓條件下。學(xué)生需要認(rèn)真分析這兩種不同條件，從而做出正確的判斷。在上述教學(xué)中，不僅運用化學(xué)反應(yīng)原理的知識，而且還融合了物理、語文和數(shù)學(xué)知識，促進高中化學(xué)核心素養(yǎng)得到良好的滲透，最終挖掘?qū)W生的化學(xué)實踐潛能，激活學(xué)生的化學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

總之，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)既是實踐與理論的有效整合，又是能力和思維的直接表現(xiàn)。優(yōu)秀的核心素養(yǎng)是學(xué)生未來獲得良好發(fā)展的關(guān)鍵因素，高中化學(xué)教師在教學(xué)中，需要緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計優(yōu)秀的化學(xué)課堂，制定合理的教學(xué)方案，開展有效的實驗探究活動，促進學(xué)生掌握并內(nèi)化化學(xué)原理、積累并生成化學(xué)技能、豐富并拓寬化學(xué)視野，從而有利于學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孫張珂.高中化學(xué)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：2-3.

[2]? 舒文娟，孫可平.論新課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)核心素養(yǎng)的啟示[J].化學(xué)教與學(xué)，2019（11）：2-5.

（責(zé)任編輯? ? 黃諾依）