生活化語文教學 開辟育人新路徑

周梅

[摘? ?要]生活化語文教學為學生學習語文打開了一片更為廣闊的天地。結合教學實踐，提出在生活化語文教學中培養(yǎng)全面發(fā)展的人的策略，即強化語言訓練，培養(yǎng)表達能力;形成生活習慣，增強自律意識;聯(lián)系生活實際，涵養(yǎng)人文精神。

[關鍵詞]初中;生活化語文教學;策略

[中圖分類號]? ?G633.3? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）33-0028-02

課標指出，語言文字的運用，包括生活、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動，存在于人類生活的各個領域。美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等。”生活化語文教學強調在教學的過程中聯(lián)系生活，把生活與語文緊密聯(lián)系在一起，突出語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

一、強化語言訓練，培養(yǎng)表達能力

生活化語文教學強調開展有計劃、有步驟、有組織、有規(guī)律的語文訓練，引導學生有序融入語文學習中。語言是思維的載體，語文能力的提升離不開表達與交流能力的提高。傳統(tǒng)的語文教學以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態(tài)。學生的思維若長期處于被牽制、被壓抑的狀態(tài)，就會導致學生在課堂上注意力不夠集中、思考不夠積極、發(fā)言不夠主動，進而造成課堂氛圍沉悶、教學效率低等問題。在生活化語文教學中，教師可有效強化語文訓練，組織開展序列性的實踐活動，以激發(fā)學生的表達積極性，潛移默化地培養(yǎng)學生的表達能力與思辨能力。

如教師根據初一學生的年齡特點，每月圍繞一個主題，為學生推薦相關優(yōu)秀散文、詩歌作品。師生利用晨讀的時間，以朗誦的形式分享作品。教師這樣做的目的在于提升學生的朗誦水平。在教師的引導下，學生自發(fā)組建朗誦小組，輪流在晨讀時間進行交流展示。每日的晨讀朗誦分享，成為學生最為期待、最愿意參與的語文學習活動。學生通過朗讀接觸到了更多優(yōu)秀的文學經典作品，從而在潛移默化中開闊了語文學習視野，提升了語文學習興趣以及語文學習效率。晨讀朗誦分享成為語文教學中的重要環(huán)節(jié)，為教學注入了生機與活力。

教師可以開展豐富多彩的語文活動，提高學生的語言表達能力。教師以“晨讀分享”為切入點，逐漸提升學生對朗讀的興趣，激發(fā)學生的語言訓練熱情，從而使朗讀貫穿每天的語文教學，成為語文教學中必不可少的一部分，成為學生每日學習生活中不可或缺的內容。學生在反復強化訓練的過程中，深化了對學習活動的認識，并提升了語言表達能力，在敢于交流、敢于表達、敢于展現(xiàn)的自信心的支撐下，形成了濃厚的語文學習興趣。除晨讀活動之外，教師還可以組織開展課前五分鐘演講、下課前一分鐘總結歸納、每周主題辯論等語文活動，使它們逐漸成為學生期待和喜愛的最具儀式感的生活化語文教學實踐活動，從而更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力。

二、形成生活習慣，增強自律意識

著名作家巴金曾說：“孩子成功教育從好習慣培養(yǎng)開始。”語文能力的提升得益于扎實的語文基礎和良好的語文學習習慣。在生活化語文教學中，教師首先要教授給學生的不是豐富多樣的語文知識，也不是不計其數(shù)的經典篇章，而是培養(yǎng)良好語文學習習慣的方法，尤其是培養(yǎng)自主學習習慣的方法。蘇霍姆林斯基曾經說過：“教會學生自己教育自己，這是一種最高級的技巧和藝術。”在培養(yǎng)學生語文自主學習習慣的過程中，教師既不能進行“保姆式”引導，又不能進行“散養(yǎng)式”教育，而是要張弛有度、嚴格監(jiān)督、多元激勵。

例如，學生都具備自主預習、自主學習的能力。因此，教師可以把初中語文教材中那些基礎內容的學習交由學生自主完成。如了解生字詞的含義等。這樣做既能節(jié)約課上的教學時間，又能培養(yǎng)學生的學習能力，更能培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。為使學生的自主學習有抓手、有實效，教師可設計預習導學案，讓學生按照導學案內給出的指導，利用工具書、網絡等完成相關資料的查閱。在生字生詞的教授上，教師可充分發(fā)揮家校教育合力，引導家長在家中監(jiān)督自己的孩子完成默寫任務。在課堂教學之前，教師可以集體默寫的方式進行考核，檢測學生的學習效果。經過一段時間的引導，學生便能主動地在課前預習基礎知識，并自主進行預習檢測和評價，從而能極大地提高課堂學習效率。教師通過有效落實“預習引導—家長監(jiān)督—自主默寫—課堂檢測”這四個環(huán)節(jié)，能幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣，推動語文教學實效性的提升。

養(yǎng)成自主學習習慣，提升語文學習能力。教師將語文基礎知識的學習交給學生自主完成，并通過發(fā)揮家長力量，運用課堂檢測等，檢查和鞏固學生的自主學習效果。這樣做既發(fā)揮了教師的導學作用，又發(fā)揮了教師的管理與監(jiān)督作用。學生在自主學習的過程中，挖掘了自身的學習潛能，體會到了自律帶來的成就感。通過長期的訓練，學生能夠從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，并逐漸養(yǎng)成自律自省的良好學習習慣。需要指出的是，自主學習習慣的養(yǎng)成，需要長期的堅持。初中階段的學生的自律性還需要強化，因此教師要通過設計導學案引導學生知道“學什么”和“怎么學”，使學生在自主學習時有章可循、有法可依。在培養(yǎng)學生自主學習習慣的早期階段，教師要加大監(jiān)測和考評的力度，以先強化再逐漸放手的方式，逐步培養(yǎng)學生的自主學習意識。良好的學習習慣一經養(yǎng)成，其就會像生活習慣一樣貫穿于學生生活的始終，使學生終身受益。

三、聯(lián)系生活實際，涵養(yǎng)人文精神

“生活即教育”，教育離不開生活，生活離不開教育。語文與生活息息相關，緊密相連，失去生活氣息的語文猶如一潭死水，失去語文的生活亦了無樂趣。從古至今，名篇佳作記敘著美好的生活、展現(xiàn)著社會的風貌。文以載道，歌以詠志，每一部文學作品，都因沾染了生活氣息而充滿意蘊和魅力。在生活化語文教學中，教師要打通語文與生活的壁壘，架設語文與生活的橋梁，把語文融入生活中，把生活遷移到課堂中，以更好地引導學生走進文本，對話作者，在文本中發(fā)現(xiàn)生活，在生活中審視自我，并最終受到精神的震撼和靈魂的洗禮，從而養(yǎng)成高尚的人文精神。如《木蘭詩》教學實錄（節(jié)選）。

師：殘酷的戰(zhàn)爭結束后，木蘭凱旋，她得到了什么賞賜呢？木蘭最終做了怎樣的選擇呢？

生1：“策勛十二轉，賞賜百千強”，木蘭得到了種種獎勵。但木蘭選擇的是“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”。

師：通過分析木蘭的選擇，你認為木蘭是一個怎樣的人？

生2：不慕名利，胸襟坦蕩之人。

師：怎么體現(xiàn)胸襟坦蕩？

生3：木蘭從軍不是為了當官也不是為了發(fā)財，而是為了父母，為了民族。她的愛國之心赤誠且質樸。從她最后做出的選擇可以看出，她既是一位女英雄，又是一位散發(fā)著生活氣息的普通人。

師：在我們的生活中還有這樣的人嗎？

生4：有很多。比如，南宋著名詞人辛棄疾，雖然備受朝廷上一些官員的排擠，屢次遭到迫害和貶謫，但是他依然不改愛國初心，愿意為國報效盡忠。

生5：現(xiàn)代社會中也有很多不為名利、初心不改之人。比如，錢學森放棄了國外優(yōu)越的物質條件，毅然回國為中國的導彈和航天事業(yè)“添磚加瓦”。

……

師：這些真英雄給了你什么啟示呢？

生6：這些為國家為民族浴血奮戰(zhàn)的人，應該成為我們的偶像。

生7：努力學習的目的不是獲取個人的名利，而是如同周總理說的那樣，為了“中華之崛起”。

……

學思結合，知行統(tǒng)一，從文本走進生活，從生活走進自我。教師在指引學生分析文本意蘊的過程中，應引導他們對話人物，對話作品，積極探尋文本所折射的現(xiàn)實意義。教師這樣做，既實現(xiàn)了文本教學目標，又發(fā)揮了語文教學的育人功能。學生在聯(lián)系文本內容，列舉生活實例的過程中，加深了對作品思想意蘊的理解，增強了對現(xiàn)實社會的認知，同時通過聯(lián)系自身實際，受到了啟發(fā)和教育，獲得了浸潤和洗禮。語文教材中包含著大量立足于生活實際、思想內涵深刻的優(yōu)秀作品，教師要在引導學生深度挖掘這些作品的育人內涵的過程中，通過對接生活的方式，發(fā)揮文學的“教化”功能，從而于自然無聲中對學生進行熏陶和教育，為學生成長為一個有底蘊、有思想、有溫度的人注入精神力量。

生活化語文教學為學生學習語文打開了一片更為廣闊的天地。基于新課改理念，教師要積極探索生活化語文教學的具體策略，為豐富學生的語文知識與提升學生的語文技能不斷思考、不斷實踐，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學生不懈奮斗。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）