萬事俱備方能高效探索

曾巧玲

摘要：在科學教學中，教師只有在備課時做到“萬事俱備”，不斷優化自身，才能讓學生既輕松地掌握科學知識，豐富認知體驗，又能更高效地完成探究任務，享受科學探究的樂趣。

關鍵詞：線上教學;備課;高效探索

庚子之年，因為突如其來的新冠肺炎疫情，在“停課不停學”的號召下，身處一線教學的老師從傳統的三尺講臺轉戰到隔屏的云端教學，學生的學習也從外部誘因的“要學”“被學”轉向更自主、更自律的“能學”“會學”。筆者認為，此次疫情帶來的線上教學是對未來教育的一次小演練，也是促進終身學習的一種方式，為實現“互聯網+教育”的學習強國提供了契機和探索路徑。我們應該思考：在線上教學中，哪些方式能讓老師的教學效果和學生的學習效果達到最佳狀態？下面是筆者在小學科學線上教學過程中的一些總結和思考。

一、團體備課，凝結智慧

與以往傳統的集體備課有所不同，線上的科組備課利用視頻會議的形式來展開討論，并形成統一思想，以使大家能更高效地進行積極探索。會議中，大家需針對各自的備課思路和各年級的特點對課時的安排、教學內容的疑惑、在線上授課過程中出現的問題、面對授課時出現的不同問題有哪些有效的應對措施等進行交流討論，最終確定分工、統一共識、形成合力。云端備課是智慧與技術的結合，教師們進行資源與信息的共享，促進共同進步。

在科學學科的集體備課中，科組成員集思廣益，分享了一些資源：授課平臺有騰訊課堂和釘釘;微信公眾號有“教科版科學”“小學科學教學”“小學科學課程與教學”等，且都有教學微視頻可供參考借鑒;微信小程序有“科學聲音”，里面既有科普視頻，也有教學實驗小視頻;網頁版有“21世紀教育”“國家教育資源公共服務平臺”“浙江教育資源公共服務平臺”等。在騰訊課堂中，深圳市教育科學研究院按各個年級、各個科目的教學進度更新資源，包括每一課內容的導學視頻、學習指引、練習與評價、教學課件。

二、精心備課，充分預設

因為是線上教學，所以教學情境、教學設想都會隨之發生改變，這也要求老師需做出新的改變和適應。要想做到“眼前雖無生、心中卻有生”的“真課堂”，教師需要精心備課，不僅僅是簡單的備教案，更要對授課時會出現的突發情況做好充分準備。因此，筆者認為在小學科學線上教學的備課中有以下幾點需多加注意。

（一）備環境更是備態度

小學生的獨立自主能力在逐漸增強，但是也易受外界影響。在正式上課前，教師可提醒家長協助并督促學生布置好學習環境，把與學習無關的東西收起來，準備好上課要使用的教材、練習本、實驗材料等。老師要注意避開網絡高峰期，利用網絡空閑的時間擬發通知、提前上傳學習包（里面包含課堂視頻、學習單、具體的實驗內容等），避免因為網絡問題而造成學生的學習積極性下降。另外，教師還應考慮不同年齡段學生的學習習慣，對于習慣稍差的學生要做好提醒和交流工作。也有一些學生可能因為疫情沒有及時領到書籍，所以老師可以把電子版的書籍和練習冊提前分享上傳。只有環境準備好了，學生的外在干擾少了，才能使其把更多的精力投入到學習中。教師督促學生布置好學習環境，更是幫助孩子保持應有的學習態度。

（二）授課時間要合理規劃

在備課前，教師應該捫心自問：在這短短的線上30分鐘課堂內，學生要從哪里開始，即學生的學習基礎達到的水平;想讓學生在哪里結束，即讓學生達到的學習目標;怎樣學才能更好地幫助學生掌握知識、順暢地突破教學重難點。筆者認為可以分以下三步進行。第一步，聚焦問題，引發思考探究。教師引導學生回顧“我們通過之前的學習已經知道了……”，這節課繼續學習“還想知道……”，讓學生帶著問題進入學習狀態。第二步，科學實驗可采用“線上播放、線下動手”的方式，號召學生同步進行探索。在該課學習之前，教師提前讓學生準備實驗材料，根據視頻中的實驗一邊觀看一邊進行探索，不懂的還可以點擊暫停、反復觀看。第三步，利用思維導圖進行思維建構。學生通過實驗能夠得出結論、驗證猜想;通過觀看知識點講解來整合思維導圖，強化對知識的理解。

（三）立足生活準備實驗材料

科學作為一門與生活息息相關、探索周圍世界的學科，做實驗是探究、檢驗真理最直接有效的方法。教師不能因為疫情所帶來的一些問題而放棄實驗。實驗來源于生活，實驗材料也可取材于生活，實現簡單化和生活化。在課前，教師需要提前幾天發布實驗準備清單，給學生充足的時間來準備，包括材料的準備、實驗清單、延伸知識查閱等。我欣喜地發現，居然有一些學生對實驗材料進行了創新和改造。由此一來，學生即使居家隔離，也可以進行實驗探究和觀察，享受科學探索的樂趣。

例如，教科版三年級下冊第三單元第1課的模擬實驗需要小組合作，此時，家庭成員也可以是孩子學習的合作伙伴，大家可以一起探究：“從地球上看，太陽和月球為什么看上去差不多大小呢？”再如，第6課“探索地球形狀”的兩個模擬實驗中，除了要合作，還有很多的實驗材料需要準備，如果找不到現成的實驗材料，我們就可以利用一些生活用品來替代。如對比觀察船模在球面和平面上的移動，我們可以用類似于球形的皮球、西瓜、氣球，甚至有學生用安全頭盔來代替地球儀、用手機上的手電筒功能代替小手電筒。

（四）備反饋

課程結束并不代表探究結束。如何才能檢測孩子的有效探究成果呢？筆者建議可以通過家長配合，在孩子學習探究的過程中拍攝照片、錄制視頻，進行上傳。教師針對學生當時的學習狀態及探究過程給予鼓勵性的評價，還可以對個別存在的問題進行反饋，鼓勵學生多加嘗試和動手實踐。比如，教科版三年級下冊第三單元第4課“探索月相變化的規律”，教師可以讓學生在家每晚注意觀察月相，用畫下來或者用手機拍下來的方式來做觀察記錄，這樣能大大地調動學生學習的積極性。教師可以讓學生每天把觀察記錄的照片分享在班級群里進行討論交流，這樣學生對探究月相的學習熱情也增加不少。這項作業讓作業的形式和內容都生活化了。

學生作業是對教與學的反饋，信息技術可以有效地幫助老師及時了解到學生對某一個知識點的掌握情況。老師可以用問卷星、釘釘家校本等小程序設計當堂課的一些小練習，分享鏈接后，學生點擊即可做練習。老師批改后還可以分享到班級群中，讓優秀的作業可視化，讓學生能夠互相學習。

盡管“互聯網+”教育的空中課堂還存在很多的困難與挑戰，但是筆者堅信，如果老師在備課時做到“萬事俱備”，不斷優化自身，我們依然能隔著屏幕利用自己的教育智慧讓學生既能輕松地掌握科學知識、豐富認知體驗，又能高效地完成探究、享受科學探究的樂趣。

（責任編輯：奚春皓）