問題意識——架起學生創新意識的支點

張麗東

摘要：數學的學習就是不斷產生問題、不斷解決問題的循環過程，學生通過這種循環過程，逐步構建完整、準確的知識框架。在數學學習活動中，教師不僅要善于設問，更要鼓勵學生質疑，讓學生在質疑的過程中去發現問題、解決問題。

關鍵詞：問題意識;質疑;創新意識

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”“質疑”應成為教學過程中必不可少的環節。那么，在課堂教學中如何培養學生質疑問難的能力呢？

一、創設質疑氛圍

目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著差異性，在質疑問難時，有的學生往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，教師應有意識地與學生互換角色，提出重點問題，同時發揮小組協作精神，讓學生自由討論，嘗試解答，久而久之，就會形成寬松、活躍的質疑氛圍。

二、教給方法，讓學生有“疑”可質

好問和好奇是兒童的天性。教師要善于利用兒童這種天性，教給學生質疑方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。可讓學生思考：概念為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內涵的挖掘、外延的拓展上質疑。

三、明確目的，處理質疑與釋疑的關系

對學生來說，“疑難”是暫時還不能排除甚至完全沒有能力排除的問題。學生發現、提出了問題，怎樣解決？這是教師在教學中必須面對的現實。質疑是手段，釋疑才是目的。如果對學生的質疑置之不理，將壓抑學生的積極性;如果釋疑的方法不妥，也將影響質疑問難的價值。面對學生的質疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學生去討論，老師起組織作用，得出正確結論，必然會產生更深刻的效果。例如，在教學“平行”的概念時，學生問：“為什么要在同一平面內？”教師：“是啊！這正是今天這節課我們要學習研究的問題之一。這個問題誰來回答？”老師的話既肯定了這個學生的發問，又喚起了全體學生探索的熱情。

四、發揮主導作用，做好質疑

要使學生做到非“疑”不質、是“難”才問，教師要注意以下幾方面。

（一）時間控制

首先，要把握質疑的時機，特別是在授課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間。再次，準許學生有疑就問、不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。最后，要防止時間不夠，學生“問”無所得，或尚未“解惑”，使質疑流于形式、走過場。

（二）對象控制

質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。學困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時補救，以后問題越積越多，更無從問起了。

（三）范圍控制

要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上。

實踐證明，做好有效控制才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

（責任編輯：韓曉潔）