小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略

董建軍

摘要：新課標的推行使“自主”“合作”成為了現代教育的新理念.小組合作學習是現代教育發展的一項產物，將其實際應用于初中數學課堂教學中不僅能突出學生的主體性，還能使學生在合作學習中得到思維品質的提升.初中數學課程中包含了較多具有探究性的學習內容，這為教師組織學生進行小組合作學習提供了有利的前提.本文就小組合作學習在初中數學課堂教學中的實施策略展開探究.

關鍵詞：小組合作學習 初中數學 實施策略

數學是初中階段課程體系中的重要模塊.小組合作學習源于生本理念，是現代教育的核心.因此，初中數學教師應該認識到小組合作學習的優勢，并結合初中生的學習特點以及數學學科的教育目標，有效組織學生進行以小組為單位的合作學習活動，以提高課堂教學的質量.

一、組建學習小組

組建學習小組是小組合作學習活動的前提.教師應該了解班級學生的學習能力、學習態度，并將其作為主要的分組依據.教師對學生實施分組的方式能在很大的程度上影響學生的自主學習效果.在每個小組中，教師應該盡量保證學生在學習能力方面存在層次性，這樣才能使小組合作學習活動更加有效.一般情況下，每個小組以2-4人為宜.

二、培養學生形成合作意識和方法

受到傳統教育的影響，很多學生的合作意識較弱，故無法有效參與到合作學習活動當中.在實際學習中主要表現在以下幾個方面：自己發言的態度比較認真，其他人發言卻不能仔細聆聽，并不在意其他組員的想法等.針對這種情況，教師應該重視對學生進行合作理念的灌輸，向其傳授合作學習的方法，以此促使每個學生都能有效參與到這樣的學習活動當中.

三、設計合作學習任務

學習任務是學生以小組為單位學習的目標.要想達到夯實學生數學基礎，提高其思維品質的目標，教師應該精心為學生設計合作學習的任務.值得注意的是，教師在進行任務設計與布置時，應該遵循開放性、探究性、合作性的原則.這樣才能使學生在參與學習活動中得到鍛煉，從而使其對數學知識形成深入的理解.例如，教師在講到“全等三角形的判定”這部分知識時，可以讓學生在小組中針對“全等三角形的判定條件”展開討論和學習，以此促進學生對這一板塊的理解和掌握.

四、組織合作學習活動

參與小組合作學習活動是這種教學方法得以高質量應用的關鍵環節.在課堂上，教師應該將更多時間與空間交給學生，為其提供自主合作學習的平臺.學生可以結合教師布置的學習任務，在組內進行二次分工，共同參與自主學習活動當中.這樣的教學方式能在提高學生思維能力的同時，使學生逐漸形成自主學習的意識和習慣.例如，在講到“全等三角形的判定”這部分內容時，教師就可以將探究三角形全等條件的任務交給學生.不同的學生思考問題的角度和深度存在一定差異，有的學生采用分別設定變量和定量的方法，有的學生則采用數量關系計算的方法.當組員提出“SSS”是三角形全等的判定條件后，有的學生會思考“‘AAA能不能證明三角形全等呢？”針對這樣的質疑，教師可以引導學生在小組中展開討論，通過計算、裁剪、分析等方式對這個問題進行探究.學習完畢，教師可以讓該小組匯報學習成果，并將其作為依據，對本章節的內容展開詳細講解和點撥.另外，教師也可以為不同的小組設置一些延伸性的學習任務.比如，直角三角形的全等判定條件有哪些？等等，以此引導學生進行課后合作探究.

五、實施教學評價

教學評價是課堂教學的一個重要環節，能為教師提供調整教學方法的依據.應用小組合作學習法的課堂，教學評價的方式也應得到優化.教師可以將評價方式分為三個部分：首先，教師可以讓學生根據自己在小組合作學習活動中的收獲和學習效果進行自主評價;其次，同一小組的學生根據彼此的發言情況、參與程度以及學習表現進行互相評價;最后，教師結合各個小組的學習成果以及每個學生在課堂測驗的成績對其作出評價.將三個部分的評價結合起來，就是對學生參與小組合作學習活動的綜合評價.這樣的評價方式有利于使學生從不同的角度認識自己的學習優勢和弱點，從而可以進行有針對性的優化和改進.

綜上所述，小組合作學習已經在各個教育階段得到了普遍應用，并達到了較為理想的教學效果.在新課改背景下，教師可以結合學科特點，合理運用小組合作學習法開展教學活動，以此更好地培養學生的自主學習能力，強化學生的合作意識.