高中化學翻轉課堂有效教學研究

王孝榮

摘要：為了激發學生在課堂上的主體性，提升學生學習的自主性，拓寬原有課堂教學的容量，為課本理論知識的分析解讀提供良好的輔助，高中化學教師在構建翻轉課堂時，要充分發揮微課的作用，豐富師生間的交流互動，鍛煉學生的自主探究能力，以此來輔助實驗教學有效、高效地展開.本文對此進行分析研究.

關鍵詞：高中化學 翻轉課堂 有效教學

翻轉課堂是一種很好的教學形式，這種教學方法不僅可以充分激發學生在課堂上的主體性，提升學生學習的自主性，也可以在一定程度拓寬原有課堂教學的容量，引入更多課本中沒有的知識內容，為課本理論知識的分析解讀提供很好的輔助.教師在結合高中化學課程教學構建翻轉課堂時，除了要做好前期的準備工作，教師自身的教學思維和教學觀念也要得到良好的優化革新.這樣教師才能夠在微課的設計中融入更多開放化元素，并在課堂上給予學生更有效的教學指導，從而讓翻轉課堂教學取得更好的實施效果，有效鍛煉和提升學生的學習能力和學科素養.

一、充分發揮微課的輔助效果

翻轉課堂是一種全新的教學模式.創設翻轉課堂教學首先需要教師在課前做好充裕的教學設計，結合教學內容和主題給大家制作微課內容.學生在課前透過觀看教師制作的微視頻，可以建立對于新課內容的初步學習印象，形成基本的對于知識點的理解認識，這些都是翻轉課堂教學得以高質量進行的有利前提.

想要讓翻轉課堂教學的綜合實效更高，教師需要充分發揮微課的輔助效果.一方面，在微課制作上要融入更多新鮮有趣的元素，吸引學生仔細觀看微視頻，讓學生在這個過程中盡可能多地吸收、掌握知識原理;另一方面，微視頻中要融入一些分析探究問題，這既可以考查學生對于概念的理解程度，也能夠讓學生在問題探析的背景下將學到的知識點有更多的挖掘與思考.這樣，課堂教學的綜合實效才會更高.

比如，在教學“食品中的有機化合物”這部分內容時，在微課的學習中教師可以為學生列舉食品當中包含的有機化合物及其作用.教師可以將這些知識點濃縮到視頻當中.錄制微課時先準備好腳本與解說詞，之后利用互聯網搜尋代表性食物的資料.教師可以利用生活當中常見的食品作為教學案例，通過分析圖片和文字的方式對這些食品進行分析，介紹其中所包含的有機化合物，并將知識點當中難以理解的地方進行重點講解.學生在觀看這段視頻內容的過程中可以很好地認識新課知識點的構成，同時，也能夠就重難點知識建立初步的學習認知.有了學習基礎，課堂上教師再來集中解答學生的一些疑問，并針對重點知識作充分強調.

這樣的過程便是翻轉課堂的良好實施“程序”.在這樣的教學背景下學生對于課程學習的參與程度會更高，大家也會更快地實現對知識原理的吸收掌握，實現課程教學的預設目標.

二、豐富師生間的交流互動

翻轉課堂教學背景下，學生的教學主體地位可以得到很好地體現.為了讓學生自主學習的針對性更強，豐富學生在這個過程中的學習收獲，教師要給予科學的指導.通常情況下，學生觀看完微視頻后只能大致了解學習內容，仍然有很多知識點難以理解.這就要求教師要真實地了解學生的這些學習情況，然后給予學生一些有針對性的指導.在結合學生的疑問做分析解答時教師不要直接回答學生的問題，而是要多通過給予學生思維上的引導，讓學生建立對于問題的正確思考，指導學生找到核心的知識點，輔助他們自主化解決這些問題.這樣一來，大家不僅對知識點理解的吸收更加牢固，自身的分析探究能力也會得到很好的鍛煉.

比如，在講解“鐵、銅的獲取及應用”這部分內容時，教師首先要讓學生通過微課了解鐵和銅的主要獲取手段;其次，要讓學生對這兩種物質的化學性質進行了解;最后，教師再來針對知識點中的難點進行講解.

教師可以讓學生自己走上講臺，將自己在微課當中所理解到的知識內容講出來，以此調動學生的積極性，加深學生的學習印象.同時，教師也可以設置一個答疑環節，專門解答學生的疑惑，讓學生將自己不理解的部分提出來，大家一同分析討論.在這個環節中教師要注意掌握合適的指導方法.如果是那些學生普遍存疑的地方，教師可以給大家做重點分析解讀，建立學生正確的學習印象;如果是相對簡單的問題，則可以讓學生在分析討論的基礎上自主解答，以此來鍛煉學生思維的靈活性，并讓學生在問題化解的背景下體驗到課程學習的樂趣.

三、鍛煉學生的自主探究能力

基于翻轉課堂展開高中化學的教學時，教師要強化學生自主探究能力的培養.進入高中階段后化學課程的學習難度在一點點加大，尤其是學到一些微觀知識和較為抽象的內容時，學生很容易產生理解認知障礙，并且還可能陷入一些思維誤區中.對此，教師一定要及時給予學生有效的引導輔助，了解學生真實的學習狀況，然后針對學生存在的具體問題選取合適的方式做分析解讀.不僅如此，在問題的解答中教師要給學生創設參與的空間，透過激發學生的思維，讓學生展開積極有效的自主探究，并且透過合理的探究路徑逐漸將問題化解，實現對于知識的良好吸收掌握.

比如，在講到“化學反應速率與反應限度”這一節內容時，在學習化學反應速率這部分知識點時，教師便可以鼓勵學生進行自主探究，將自己的學習成果講述出來與全班同學進行分享.教師要在學生講解知識點的過程中認真傾聽，找出其中存在的問題，針對這些問題鼓勵學生進行再分析，讓學生能夠更好地面對自己的錯誤.

這樣的訓練方式是對學生學習能力和思維能力的有效鍛煉，同時，這也是對學生良好學習習慣的培養.這才是翻轉課堂教學背景下更好的教學推進模式，它能夠更好地豐富學生在課堂上的整體學習收獲.

四、有效化解教學難點知識

翻轉課堂教學對學生學習的自主性提出了更高要求.課堂上更多的是以學生的自主探究和獨立思考作為主題，學生需要以微視頻作為向導，在自學的基礎上實現知識的理解吸收.但是，在遇到一些難點知識時，學生如果對知識有普遍的認知障礙，或者是基于常規的微視頻無法很快地吸收掌握知識原理時，就需要教師合理地對教學進行調整與變化.一方面，教師可以在微視頻的制作上更加細致用心，將抽象的知識具體化，將理論的知識內容以輕松有趣的方式呈現.這可以讓學生的思維障礙得以很大程度的消除，學生也會在趣味化視頻的觀看中吸收掌握更多知識內容.另一方面，教師一定要豐富對于學生自主學習過程的輔助，要鼓勵學生積極提出疑問，并且化解學生知識理解上的各種典型問題，不讓學生將錯誤的學習印象留在腦海里.這樣才能讓難點知識的教學有更好的推進效果，學生也會在這一過程中吸收掌握好的學習方法和思維技巧.