捕捉學(xué)生模糊點(diǎn)增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

李冬云

醫(yī)生看病講究的是對(duì)癥下藥，對(duì)癥下藥才能藥到病除;老師教學(xué)講究的是因材施教、因生施教，只有根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況來組織教學(xué)，才能事半功倍.教學(xué)中不斷捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的模糊點(diǎn)，并采取針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，對(duì)改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量十分關(guān)鍵.

一、概念理解有偏差，選準(zhǔn)例題來糾正

學(xué)生對(duì)物理概念的理解，主要是通過定義的文字描述或個(gè)別典型實(shí)例去理解，難免把握不了概念的實(shí)質(zhì)，出現(xiàn)理解上的偏差.

例如，“勻速直線運(yùn)動(dòng)”這一概念，教材（1）的定義是“相同的時(shí)間通過的路程都相等的直線運(yùn)動(dòng)”.從字面上理解學(xué)生難以準(zhǔn)確把握.在學(xué)過這個(gè)概念后，我就曾經(jīng)選擇了下面的例題讓學(xué)生思考.

例題1：某人在一條筆直的路上行走，在第一個(gè)一分鐘內(nèi)走了100m，第二個(gè)一分鐘內(nèi)又走了100m，第三個(gè)一分鐘內(nèi)，還是走了100m.問此人在這三分鐘內(nèi)是否做勻速直線運(yùn)動(dòng)？

結(jié)果有80%以上的同學(xué)回答：此人是做勻速直線運(yùn)動(dòng).這反映出學(xué)生對(duì)“勻速直線運(yùn)動(dòng)”定義的理解偏差，把“相同時(shí)間通過的路程都相同”中的“相同時(shí)間”理解成了“個(gè)別相同時(shí)間”而不是“任意相同時(shí)間”.教學(xué)中我以此題為例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析與思考，較好地糾正了學(xué)生對(duì)此概念的認(rèn)識(shí)偏差.

再如，學(xué)生對(duì)透鏡“聚光”或“散光”的理解，普遍把透鏡是否將光線會(huì)聚于一點(diǎn)作為“聚光”或“散光”的依據(jù).針對(duì)這一情況，我選擇了以下例題.

例題2：讓學(xué)生說出下面兩個(gè)透鏡分別是“會(huì)聚了光線”還是“發(fā)散了光線”？

圖1

圖2

該例題針對(duì)學(xué)生的片面認(rèn)識(shí)，選擇未聚于一點(diǎn)的聚光現(xiàn)象和聚于一點(diǎn)的散光現(xiàn)象為例，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，使學(xué)生切身體感受到“聚光”與“散光”的依據(jù)，是看折射光線偏向光軸還是偏離光軸，而不是看折射光是否聚于一點(diǎn).這一針對(duì)性的例題，不僅糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而且留給他們的印象也十分深刻.

二、規(guī)律應(yīng)用生疑點(diǎn)，適度拓展能化解

我們知道物理規(guī)律通常都有其適用的條件或范圍，而初中物理教材（2）都不對(duì)規(guī)律的適用條件或范圍進(jìn)行深究.教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些規(guī)律如果不把其適用的條件或范圍講清楚，勢(shì)必造成學(xué)生應(yīng)用規(guī)律時(shí)產(chǎn)生疑點(diǎn).

例如，液體壓強(qiáng)公式p=ρgh是否像p=FS一樣，對(duì)于固體、液體、氣體的壓強(qiáng)計(jì)算都普遍適用呢？不少練習(xí)或考題常常涉及此類問題，學(xué)生做練習(xí)自然會(huì)產(chǎn)生疑問，解決疑問就必須將知識(shí)拓展到公式適用條件的問題上.為此，我設(shè)計(jì)了以下幾道例題，針對(duì)液體壓強(qiáng)公式的適用條件展開討論：

例題3：分析討論p=ρgh是否適用于計(jì)算大氣壓的大小.

例題4：分別運(yùn)用p=ρgh和p=FS計(jì)算，長、寬、高各為9cm、6cm、3cm的柱形銅塊對(duì)地面的壓強(qiáng).

例題5：分別運(yùn)用p=ρgh和p=FS計(jì)算水平地面上，上、下表面積分別為5cm2、10cm2，高為5cm的圓臺(tái)形銅塊對(duì)地面的壓強(qiáng).

通過這些例子的分析與計(jì)算，學(xué)生認(rèn)識(shí)到p=ρgh對(duì)非柱形固體的壓強(qiáng)、大氣壓等的計(jì)算問題均不適用，而對(duì)柱形固體對(duì)水平面產(chǎn)生的壓強(qiáng)問題則適用，通過這一知識(shí)的適度拓展，加深了學(xué)生對(duì)公式的理解，化解了他們心中的疑問.

三、相似知識(shí)易混淆，對(duì)比教學(xué)效果好

初中物理有不少相似或相近的知識(shí)，這些知識(shí)常常被學(xué)生張冠李戴、相互混淆.針對(duì)這種情況，復(fù)習(xí)時(shí)我經(jīng)常把相似的知識(shí)放在一起對(duì)比，讓他們分清差異、避免混淆，效果不錯(cuò).

例如，公式：p=FS和ρ=mV，它們形式相同，但其中p的大小與F、S有關(guān)，而ρ的大小與物體的m和V無關(guān)，認(rèn)為p與F成正比、與S成反比可以，而認(rèn)為ρ與m成正比、與V成反比則是不可以.兩公式的這種差異對(duì)比，更有助于學(xué)生避免知識(shí)混淆和理解模糊，如v=st，R=UI，I=UR等公式.

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)中用心發(fā)現(xiàn)、注重積累，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，必將有力促進(jìn)我們教學(xué)質(zhì)量和效率的提高.