從思辨能力培養(yǎng)視角看高中英語閱讀教學中的問題設(shè)計

劉美妍

摘 ?要：隨著近年來社會的不斷發(fā)展，英語成為人們生活中十分重要的一種語言，并且英語的教育也在呈現(xiàn)國際化發(fā)展的趨勢，在我國教育改革的背景下，我國的高中階段英語閱讀教學不僅涉及到學生的閱讀能力培養(yǎng)，更重要的是對學生的綜合英語素質(zhì)進行培養(yǎng)。教師在進行教學前，需要從思辨能力視角對高中英語閱讀教學進行培養(yǎng)，合理設(shè)計教學過程中涉及到的各種問題，這樣才有助于對學生的思維創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，對于學生的發(fā)展來說有積極意義。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;教學文本;思維培養(yǎng);問題設(shè)計

就目前來說，我國在進行思辨能力培養(yǎng)時，相關(guān)研究主要集中在高中英語專業(yè)學生和大學生的思辨能力培養(yǎng)上，尤其是對于高中生的思辨能力來說，在閱讀教學中能夠?qū)Ω咧猩急婺芰M行培養(yǎng)的研究少之又少。而在開展英語的高中教學時，閱讀是其中一項十分重要的內(nèi)容，尤其是在現(xiàn)在信息爆炸的時代，高中生需要在閱讀過程中對其中的大量信息進行判斷，保持高度的邏輯思維和思辨能力，這樣才能為學生的終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、注重學生的閱讀過程，將問題設(shè)計與思辨能力的培養(yǎng)環(huán)環(huán)相扣

在進行高中生閱讀能力的培養(yǎng)時，教師為了保證問題設(shè)計的合理性，首先在開展教學前，就需要對文章進行充分的理解補充文章中的關(guān)鍵詞，在進行問題的設(shè)計時，要求學生帶著問題去理解作者想要表達的意圖，同時還需要培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的閱讀習慣，在進行閱讀設(shè)計時，應(yīng)當盡可能提出一些發(fā)散性較多的思維問題，使學生對文章的內(nèi)容形成自己的觀點，學會對問題的科學評價，這樣才能使學生的思辨能力在閱讀教學中得到有效的培養(yǎng)。

例如在進行“Annes Best Friend”一課的教學時，教師為了使學生了解文章的整體結(jié)構(gòu)，可以在開展教學前，根據(jù)課文的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，但在進行閱讀前的問題設(shè)計時，不應(yīng)當與文章中的各種細節(jié)問題進行關(guān)聯(lián)，例如教師可以提出：The background of the world war two？who was anne's best friend？這樣的問題在提出后，由于其中涉及到的內(nèi)容并沒有完全與課堂內(nèi)容相關(guān)，所以這樣具有發(fā)散性的問題，會激發(fā)學生的學習動機，而對于軍事和第二次世界大戰(zhàn)感興趣的學生會在課堂上與其他同學進行討論，或者直接采用互聯(lián)網(wǎng)的形式搜索關(guān)于二戰(zhàn)的資料，這樣能夠使學生帶著問題去閱讀課文，使學生對課文有更深層次的理解。

而在進入了文章的拓展部分時，教師在進行教學時，需要對學生的價值觀進行培養(yǎng)，要求學生通過闡述和分析的方式，對文章有初步的把握，在“Annes ?Best friend”的教學是通過對整個文章進行梳理和判斷，學生已經(jīng)基本了解了文章講的是二戰(zhàn)時期Anne一家人躲避起來并沒有與外界產(chǎn)生任何交流，只能和日記做朋友時，教師可以在此時提出發(fā)散性的問題：What will you do if you are Anne？ what are your point about the war？通過這樣的發(fā)散性思維，能夠使學生根據(jù)自己的理解自由發(fā)揮對文章的評價，此時學生的思辨能力就已經(jīng)得到了有效的培養(yǎng)。

二、采用交互式的閱讀模式，形成立體化的人與文的交互

在現(xiàn)代教育理念中，閱讀已經(jīng)不僅僅是單純的文字解碼內(nèi)容，而是對文章進行自上而下，同時自下而上的相互處理過程;教育企業(yè)家認為在進行學生的閱讀教學時，應(yīng)當自上而下進行信息的低層次處理文章中的單詞與字句之間能夠起到相互辨認的作用，閱讀最主要的功能是幫助學生理解文章的主題和作者的寫作意圖，而將兩種閱讀形式進行有機的結(jié)合，才能使讀者通過語篇與作者達到立體式的互動。

依舊以“Anne's best friend”為例。再進行思維培養(yǎng)的閱讀教學時，教師可以在課堂前首先為學生介紹二戰(zhàn)的背景故事，使學生在閱讀前了解關(guān)于二次世界大戰(zhàn)的大背景，這樣能夠便于學生在閱讀時進行進一步的分析與整理，而通過與學生的交流后，學生能夠基本解決一些重點單詞，例如“Thunder”“Outdoor”“Power”等，此時應(yīng)用自下而上的方式進行文章理解，例如對于很多仍然難以理解的短語或者單詞，教師可以再繼續(xù)進行講解，例如“go through”“On Purpose”“At dusk”等。教師在進行講解時，可以對其中的遺留知識或者困難知識進行講解，學生一步步地深入文章進行理解，這樣能夠使學生對文章進行進一步的推論和評估，兩種閱讀方式相輔相成，最終使學生的思辨能力得到綜合培養(yǎng)。

結(jié)束語：

高中英語閱讀是學生形成閱讀價值觀的一個重要時期，在這一階段，教師在進行教學時，需要理解思辨能力培養(yǎng)的重要性，了解高中生，掌握語言知識的特點，通過合理的問題設(shè)置來幫助高中生打好結(jié)實的語言基礎(chǔ)，使學生的思維能力得到培養(yǎng)，在此階段內(nèi)教師需要積極研究高中閱讀的英語教學，盡可能選擇更為先進的教學理念，這樣才能使學生的思辨能力得到綜合培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃曼. 高中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略[J]. 中學生英語，2020，（32）：50-51.

[2]申麗霞. 在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生思辨能力的思考[J]. 新智慧，2020，（20）：99+101.