善用主題閱讀，建構高效語文課堂

陳麗

【摘 要】 只有讓學生在掌握了基本的語言知識以后，再去研究它的深層思想意蘊，才能使學生的語文素養得以提升。主題閱讀教學可以滿足知識積累與精神提升的雙重任務。

【關鍵詞】 主題閱讀;小學語文;興趣

竇桂梅老師曾說：“我始終相信，人生的高度是用經典主題閱讀墊起來的。”在這樣的教育理念下，她始終在尋找有溫度和深度的主題閱讀策略。主題閱讀是一種新型的閱讀形式，它可以使學生在主題思想明確的幾篇文章中深化思想，獲得寶貴的人生經驗。在當前的小學語文教學中，很多教師都在關注主題閱讀，但在實施的過程中，卻遇到了很多的問題，比如時間倉促、學生思考空間狹窄、教師無效引導等，這些問題必須得到改觀。

一、激發學生的閱讀興趣，引導學生快速閱讀

課文中每個單元的主題閱讀文章有三四篇，而小學生的閱讀能力有限，這就需要閱讀興趣的培養，否則主題閱讀的主動性就無法保障。那么，怎樣激發學生的閱讀興趣呢？教師可以從課堂導入以及閱讀內容的選擇上下功夫，每篇文章的語言特點以及思想意蘊必須符合小學生的年齡特征，能使學生與作品之間產生強烈的情感共鳴。唯有此，才能激發學生內心的閱讀欲望。語文學科有著強烈的人文性，這是由學科特征決定的。在閱讀中，教師可以用一篇帶動多篇，使學生產生持續閱讀的勇氣和自信。

例如在《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》這一組文章的講解中，教師為使學生產生閱讀興趣，可為學生播放這些神話故事的動畫視頻，使學生從形象化的視覺體驗中感悟到這些神話人物的魅力，還可以依據學生的心理特點，為學生講述其中的一個故事，引導學生去閱讀其他的故事。在讀之前，教師要先消除文字障礙，利用多媒體展示給學生，使其建立閱讀的自信心，讓學生悅讀。

二、設置有效的閱讀問題，教給學生閱讀方法

主題閱讀需要方法，教師要積極與學生建立親密的閱讀關系，將適合學生的主題閱讀方法展示給學生。問題引導是主題閱讀的有效方式，在學生自主閱讀的過程中，教師設置一些相關問題，使其能在問題探尋中提升學生的思維能力，這樣的閱讀才更加有效。主題閱讀需要方法，教師要可以在問題提出后，讓學生在文章中找尋相關的段落，做出標記，寫出自己的閱讀感受，這樣的閱讀才是真正的學生自主閱讀。

例如在《貓》《母雞》《白鵝》這組文章的教學中，教師也可以開展主題閱讀教學，提出問題，引導學生自主閱讀：“同學們，今天我們讀的這組文章都是與動物有關的，在人與動物的和諧相處中，我們更能感悟到生活的美好，大家思考這樣的一個問題：在文章中，作者通過怎樣的描寫方法和順序寫出了動物們的可愛呢？你能不能找到有關的描寫動物樣子的詞句呢？在邊上批注你的感受。”學生在這樣的問題引領下，閱讀就有了目標，也懂得去勾畫重點字詞，閱讀效果也有了很大的提升。

三、探究主題的思想意蘊，培養學生的優秀品質

在比較分析中探究文本的主題意蘊，這很關鍵。在小學語文主題閱讀教學中，學生的思想品質提升非常重要，每一個主題中都蘊含著有利于學生人格養成的思想意蘊，挖掘出這些思想意蘊，需要教師為學生提供一個平臺，讓學生能獨立研究和討論，在交流和討論中懂得應該做一個什么樣的人，懂得怎樣與他人相處。在當前的語文課堂中，很多教師依然將主題閱讀課上成了知識總結課，教師如果將每一篇文章都講到透徹，就不利于學生語文素養的形成，也忽視了主題閱讀的意義和價值。

例如在《祖父的園子》《月是故鄉明》《梅花魂》這組文章的講解中，教師就可以引導學生去探尋這組文章的思想意蘊，這幾篇文章都提到了故鄉情，小學生可能還不懂得故鄉的含義，教師就可以引導學生去思考，“為什么文中的主人公會懷念故鄉？他懷念的是故鄉的人和事還是懷念的那個故鄉中的自己？”學生帶著這樣的問題中交流探究，他們似乎懂得了人生中的那些美好的時光要珍惜，懂得了無論我們身在何方，不要忘記最初夢想，不能忘記生養自己的土地。

主題閱讀中最重要的任務就是培養學生的思想品質，讓學生因閱讀的光輝而更加美麗，而這個主題討論探究的時間，教師要留給學生，讓他們的個性思想在語文課堂中綻放，讓學生聯系社會生活實際，開展有價值的討論。

總之，在小學語文主題教學中，教師要培養學生對主題閱讀的興趣，使學生能在閱讀中感到樂趣，除此之外，教師還要教給學生閱讀方法，使學生的思維能力獲得發展，使學生在交流討論主題思想的時候，培育良好的思想道德品質，使學生能在主題閱讀中變得更加美好。

【參考文獻】

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