巧用“生活”讓寫話“活”起來

王小滿

【摘 要】 陶行知先生的“生活即教育”理論是培養低學段學生寫話的一個萬能寶典。本文將從培養學生觀察事物的習慣、學生課外閱讀內容、口語交際能力和寫話實踐四個方面分析如何巧用陶行知先生的理論，讓低學段學生寫活作文。

【關鍵詞】 行知思想;低學段;寫話

一、低學段寫話現狀

縱觀現在所有階段的學生，一提到寫作，用“聞風喪膽”來形容他們的心情都不為過。對學生來說寫作就像空中樓閣，可望而不可即，虛幻而抓不住。他們寫出來的作文要么枯燥無味，要么千篇一律。可是，寫作真的就是懸浮在空中的嗎？學生之間的生活經驗和學習體驗能是一樣的嗎？

半個世紀之前陶行知先生就提出了：“行是知之始，知是行之成。”也就是說知識來源于生活，在生活中要運用知識。解決這些問題的途徑是讓生活融入寫作課堂，讓寫作寓于生活之中。作為學習寫作的啟蒙——低學段寫話，在寫作教學中發揮著舉足輕重的作用。

二、提高低學段學生寫話的有效策略

寫話是口頭語言到書面語言的過渡。抓好寫話等于給以后的寫作做了一個良好的開端。在培養低學段寫話能力中我從以下四個方面入手。

1.培養學生觀察事物的習慣

讓生活走進課堂，只要能拿進課堂的，我們就要把它吸收進來。案例1：二年級上學期看圖寫話。師：圖片上有誰？生：有很多學生。師：他們都在做什么？生很快用上了剛學的句式：有的學生在跳繩，有的學生在跑步，有的學生在拔河比賽……師繼續問：看他們玩得怎么樣？看他們的表情？（進一步提示）生立馬發現了：他們玩得滿頭大汗，他們哈哈大笑，他們笑得很開心。案例2：二年級下學期我們學習了寫話“我喜歡吃的水果”。學生都吃過各種各樣的水果，可要是寫下來學生就一頭霧水了。于是我帶了幾個蘋果進了課堂。我先問蘋果的形狀，有的學生可以用上比喻句，再問蘋果的顏色，最后問蘋果的味道。最后請他們把這些話寫下來，我發現他們都能積極參與進來，寫起來也很順暢。

2.豐富學生課外閱讀內容

課外閱讀是學生與外界交流的一個非常重要的途徑，因為低年級學生的生活經驗比較少，看大量的課外書無疑是積累語言素材的重要方法。

任教小學二年級上學期時，我倡導孩子讀《伊索寓言》。《伊索寓言》里有上千個寓言，每個寓言都告訴我們一個道理。寓言里大部分都以學生熟悉的小動物來展開故事情節，加之這些道理也是生活中常見的。《讓爺爺高興的十二件事情》是讓學生引起共鳴的一本好書，讀起來溫馨動人。針對這本書，我布置了小任務：回家對爺爺奶奶、爸爸媽媽說一些讓他們開心的話，陪長輩聊天，樂于交流就是一種知識的運用。

3.訓練學生口語交際能力

案例3：在教學一年級下學期課文《放小鳥》中，我創設了這樣的情境：被關在籠子里的小鳥沒有自由了，不能出去玩耍了，這時候它看見媽媽來了，要是你們的話，這時候會說些什么？生：媽媽，快來救我出去！師：小男孩給小鳥食物和水，可小鳥一動不動。小鳥餓不餓，渴不渴？那他還會對媽媽說些什么？生很快想到：媽媽，我餓了！∕媽媽，我渴了！師繼續追問：媽媽會回答什么？生：孩子，你等著，我給你找水（食物）！師進一步追問：后來，小男孩把小鳥放了。分別的時候，小男孩會對小鳥說些什么？（思考一下，你和一只小鳥相處了幾天，接下來分開了，可能看不到了，你會說些什么？）學生：小鳥，你要快樂地長大！∕小鳥，你要經常來看我！

再如教師拋出后續問題。在教學完二年級下學期課文《狐假虎威》后，我拋出問題：后來老虎意識到了狐貍的計謀，可是狐貍早已經逃跑了，老虎在心底發誓再遇到這只狐貍一定要吃了它。有一天，他們真的又相遇了。他們之間又會發生什么故事？

學生相互討論和練習，再與教師交流，最后教師給予具體的評價。

4.寫話實踐

培養學生觀察事物的習慣、豐富學生課外閱讀內容、訓練學生口語交際能力等，是為寫話提供基礎和素材。寫話是學生綜合能力的體現，它是一種綜合運用，運用最多的是自己的生活體驗。

案例4：一個二年級的男生，在“救小鴨”看圖寫話中寫道：小動物們看見小鴨掉進坑里了，怎么辦呢？大象用鼻子拉小鴨，突然滑了。小猴用竹竿拉小鴨，突然竹竿斷了。小熊讓小鴨跳到水桶里，可是小鴨跳不進去。小鴨著急啊！”雖然到最后并沒有救出小鴨，可是這孩子多有想象力啊！還用上了高難度詞語“突然”，遇到這樣的學生，怎能不讓教師高興？我覺得他難能可貴的地方就是寫得與眾不同。

總之，陶行知先生“生活即教育”的思想貫穿了語文教學的方方面面，而寫話又是語文能力的綜合體現，在語文教學中運用陶行知先生思想，就是在寫話中運用該思想。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

【參考文獻】

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[2]宗彩國. “行知思想”在語文教學中的效用[J].山西教育，2014（7）.