初中物理在高效課堂下的小組合作學習探究

王天虎

摘 要：初中物理是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理知識由概念和規律（定律）組成。物理概念的形成，規律的建立都與生活、生產實際密不可分，都要借助觀察和實驗手段得以落實、深化，初中物理實驗在物理教學中非常重要，很多物理實驗僅僅靠一個學生是無法完成，小組合作學習可以更有效地完成。因此物理學科的性質和特點決定了在高效教學模式下采用小組合作學習方式就是內容與形式的完美結合。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;小組合作學習

一、初中物理在高效課堂下小組合作學習的意義

小組合作學習由于其實效性顯著，被人們譽為近年來最重要、最成功的教學改革。小組合作學習是以教師的啟迪引領為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作的一種生命化課堂理念的課堂教學活動組織形式。初中物理教學很多知識都需要通過探究性實驗才能掌握，這樣課堂中實現學生小組合作性探究。

二、小組合作學習的科學分組和評價機制

（一）科學合理分配小組提高小組合作學習效率

小組成員間結構的合理性程度直接影響到小組合作學習的效率，為了確保合作競爭的公平合理性，小組分組時首先要遵循“組內異質、組間同質”的原則。

“組內異質”就是指小組成員在成績、性格、能力等方面有一定的差異和互補性，孔子曰：“三人行，必有我師焉”，實現組員間+取長補短，互助共學。

“組間同質”就是小組與小組之間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是學業成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理。在保證同質的情況下學生可以按白己的意愿自由組合，使組內學生之間由于存在信賴感而暢所欲言，打破傳統的固定模式。

小組合作學習模式要求學生課桌盡量采用5人制大課桌，這種課桌為小組合作學習的開展創造必要條件。

（二）建立合理的教學評價體系

引進激勵、營造比學趕超氛圍和評價機制的革新，推動了生生關系的平等融和，以鼓勵學生相互合作，小組整體進步為最終目標。教學評價是教學過程中非常重要的組成部分，也是經常被物理老師忽視的教學環節，教學評價能夠對學生起到一個激勵的作用，實事求是的教學評價還能讓學生知道自己的優勢和不足。小組合作學習的根本目的是為了組內協作和組間競爭。物理老師在進行教學評價的時候，通常都是對學生的學習結果進行評價，而忽視了對學生學習過程的評價。物理老師在進行教學評價的時候要結合學生的學習能力、性格特點和學習態度等進行綜合評價，提高評價的科學性和合理性。

三、小組合作學習在“先學后教，當堂訓練”教學模式中應用策略

傳統課堂“一言堂”“滿堂灌”很難適應現代教學模式。洋思、永威中學形成的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式被認為是一種較為成功的高效課堂模式。基于“先學后教，當堂訓練”課堂模式下的小組合作學習方式使課堂教學更有效率。

“先學”，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是老師簡明扼要地出示學習目標、明確學習內容、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。例如初中物理人教版教材《功》的新課教學中。第一步學生“先學”即預習課本知識后根據導學案上基本知識自主測評完成基礎過關。第二步小組可以在組長領學下核對答案，有異議的地方集體討論，形成定案后再核對老師的標準答案。在此環節中小組組員之間集體討論，查漏補缺，實現知識的第一次強化和實現“兵教兵”的過程。

“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。例如初中物理人教版教材中《功》的新課教學中。教師通過巡查各小組學習情況“后教”，根據出現問題做教學調整。當通過基礎知識講解后，學生開始進入導學案上拓展探究環節中。本節課沒有試驗環節，所以拓展探究部分主要突破重難點知識，學生根據生活經驗和教科書上插圖總結三種沒有做功的類型，個人思考后通過小組合作得出小組結論，小組代表匯報探究結果實現知識第二次強化。小組匯報成員經常變化，為了強化學員知識掌握，老師要對成績不是很好的學生提問。各小組之間有不同意見的可以提出來討論，便于學生鍛煉思辨能力和解決部分學生困惑。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。例如初中物理人教版教材中《功》的新課教學中。老師為學生留足15分鐘完成導學案上當堂訓練。學生用10分鐘完成。老師巡視學生作業情況，3分鐘小組合作討論，通過“兵教兵”學生小組內輔助學習，最后2分鐘教師精講小組出現的難點問題。當堂訓練任務布置必須合理，突出重難點，切勿重復出題，教師巡查各小組學習情況，及時掌握小組學習出線的問題，先通過小組解決問題，如果整個小組都有問題，老師必須當場解決實現知識第三次強化。

四、小組合作學習在初中物理教學中的應用策略

（一）物理探究實驗采用小組合作學習深化知識理解

初中物理探究實驗在物理教學中占有重要作用，學生通過小組合作學習，借助實驗操作增強對理論知識的認識，從而深化對知識的理解和掌握。小組合作需要老師提前要求學生完成規定目標。合作學習中小組內可以根據需要自行科學分工，所以小組合作前期科學分工非常重要，長期的小組合作訓練才會使學習越來越高效。

以人教版八年級物理“探究凸透鏡成像的規律"教學為例。小組以五人制分工為例，小組成員過多就會造成部分小組成員無事可做，造成表面熱鬧。

組長負責總指揮、設計、分工、協助、總結規律、實驗反思，最后形成集體意見，并允許小組成員保留個人意見。

甲操作員：實驗儀器安裝和將物體放在不同物距范圍內。

乙操作員：實驗中在不同物距情況下移動光屏找到清晰的像。

觀察記錄員甲：根據實驗提出的要求設計表格、觀察現象。

觀察記錄員乙：記錄數據和現象，匯報結論。

初中物理探究實驗都可以采用此類模式。組長必須是對物理知識掌握最好，有獨自完成實驗所有歩驟的學生。兩個操作員要求操作能力較強，分工明確協同操作，否則整個實驗就會混混亂不清。觀察記錄員要求較低，但是建議發言聲音洪亮，表達能力較強。每一次除了組長必須確定，其他小組成員可以適當變化，讓組員體驗不同實驗角色，以免參與度不高。

（二）選擇趣味物理實驗，提高學生合作熱情

初中物理培養學生創新思路和實踐能力，所以課后科技創新制作是對課堂的延伸，是學以致用的典型應用。老師給學生布置課后小制作或實踐活動增強小組合作在生活和生產中的應用，也是物理課堂的拓展和延伸。

小組合作學習模式在高效課堂下的應用是初中物理的一種現代教學組織形式，使物理知識從實踐到理論，又從理論應用于實踐。小組合作學習構建了新型物理課堂關系，能有效的改變集體授課“一言堂”的弊端，向重學輕教、以教帶學的課堂模式轉變。

參考文獻

[1] 鐘發全，張朝全，打造高效課堂[M].長春：吉林大學出版社，2012年.