生活化讓培智語文教學充滿生機

劉 挺

(廣西賀州市八步區特殊教育學校 廣西 賀州 542800)

培智學校的教育教學工作主要是培養學生獨立的生活自理能力，讓學生具備基本的閱讀表達能力和計算能力，矯正學生身心技能和動作上面的缺陷，讓學生能夠掌握基本的勞動技能。所以培智教育比較注重對學生生活適應能力的培養。因此培智語文教學就需要和生活進行有效的結合，能夠將生活化的內容融入課堂中，為學生創設生活化的情境，這樣才能夠讓學生快速的學習到社會知識，提高學生應用這些知識的能力，本文針對培智語文教學生活化的落實進行探究。

1.引入故事情境激發學生學習興趣

對于大部分的智障兒童來說，因為身心發育不夠健全導致他們的生理年齡看起來較大，而且這些學生的智力十分低下，接受能力非常有限，這就需要教師設計的教學內容直觀化、生活化。為了能夠激發培智生對于語文學科的興趣，教師可以借助于一些故事來進行教學，可以把一些簡單地故事或者是卡通形象引入到課堂中，以此激發學生學習的積極性。其實對于大部分的智障兒童來說他們都是比較喜歡模仿的，當然也希望能夠得到大家的關注。那么教師可以在課堂中利用一些課文讓學生進行故事角色的扮演，通過游戲的方式讓學生在表演中表現自己，提高培智生語言表達的能力，提高他們參與課堂的積極性。比如在學習生活語文《爸爸媽媽和我》時，教師可以為學生播放一個家庭場景的視頻動畫，比如可以播放大頭兒子小頭爸爸還有圍裙媽媽，先通過視覺去吸引學生，然后講完課文后可以帶領著學生分組然后進行角色扮演，通過真正的體驗讓學生更好的理解文本的內容，訓練智障兒童口語表達的能力，使得語文課堂變得更富有生機和活力，提高了課堂教學的效率。

2.模擬生活情境，讓學生練習交際對話

對于智障學生而言，組織學生學習語言最重要的目的其實就是為了讓學生能夠更好地和別人進行溝通和交流，從而今后能夠更好地適應社會。因此教師可以從語文教材出發適當的為學生進行一些拓展延伸，為學生創設一些生活化的情境，為學生交際提供一定的環境和條件。這樣也能夠讓學生掌握一些必要的生活技巧，同時還能夠幫助學生更好的將學習的知識應用起來，使得學生今后遇到了類似的情境時可以更加靈活應對，提高學生學習的樂趣。在教學中教師要好好的利用教材中口語交際部分的內容，讓學生進行交際對話，幫助學生理解并且能夠在日常生活中去應用。比如在對培智生進行語文教學時，教師應該為學生設計一些練習口語交際的情境，然后讓學生試著進行對話和交流，通過實際的交流讓學生了解在各種培智生會遇到的生活情境中如何進行交流，這對于學生今后步入社會更好的和別人交流溝通有著重要的意義。

3.鼓勵學生走出課堂，開拓學生生活空間

培智語文教學不應該僅僅停留在課堂中，不要被課堂教學所局限，應該嘗試走出課堂，教師要努力給培智生拓展他們生活的空間，讓學生通過實踐更好的應用語文知識。在實踐教學中教師要能夠將生活和學科內容結合，培養培智生解決實際問題的能力。比如在學習了培智生活語文《雞蛋》后，本課的學習目標是讓學生認識雞和蛋，能辨別圖片，認識兩個漢字"雞"和"蛋"，能獨立認讀。在老師引導下說中長句子，能仿說詞語，能在輔助下仿說簡單句子。引導學生意識到要節約食物不浪費，初步培養在生活實際中使用所學到的漢字寶寶的興趣和自我效能感。教師為了能夠讓學生真正了解它的含義，可以帶領學生走進市場去認識雞和蛋。認識到食物的來之不易養成節約的習慣。在這個實踐活動中學生深入到了社會中，培養了學生的語言表達還有溝通的能力。又比如學習了關于風景的一些短文后，可以鼓勵學生成為小小導游員，然后回到家中給爸爸媽媽介紹課文中的美景，可以讓家長進行輔助，鼓勵學生能夠多說，多嘗試，雖然對于培智生可能不能夠向普通學生流利的說出這些課文的內容，但是盡可能的嘗試，給他們機會和鼓勵，鍛煉學生的綜合能力、總之在語文課堂教學中教師要跳出課文和課堂的限制，能夠豐富課堂的教學模式，開拓培智學生的生活空間，多開展實踐活動，讓培智生能夠重新點燃起對于生活的熱愛和學習的熱愛，這些對于培智生的成長都有著重要的意義。

4.結束語

總之，在培智語文的課堂教學過程中，只有通過多種多樣的教學形式，調動智障學生的積極性，做到讓智障學生愛學習，愉快地學習，才能讓智障生真正地學會語文，運用語文，提高培智生的解決問題能力和實踐能力，讓培智生能夠更好的適應社會，讓培智語文課堂充滿生命活力。