有效提升智障學生語文課堂學習有效性的策略分析

張青梅

(河北省遷安市特殊教育學校 河北 遷安 064400)

智障生由智力不足在學習語文的時候不能向正常學生那樣快速、準確的掌握學習目標，運用習慣性的教學思維已經不能滿足對智障學生的教育要求，因此，新時期的語文培智課程設計需要創新理念、改革思路，真正把培智教育與智力康復和素養提升結合到一起，讓智障學生掌握豐富多樣、富有生命力的語文知識，并將所學的語文常識和技巧運用到生活交際當中。在實際教學中，智障學生語文教學還存在著某些誤區，如語文教師過分依賴教材，也就是教書教得太死，課堂上只是講述教材上的內容，沒有做到生活化、自主化、合作式的語文教學；語文教師與智障學生的互動較少，課堂上很少組織不同類別的語文活動，導致學生對字詞、句意、習作等技巧的掌握不牢固。

1.巧妙融入游戲，感知文字信息

智障學生的特殊性決定了語文教學必須要轉變思路，針對智障學生的本真特點，將語文課程元素巧妙融入游戲板塊，讓智障學生在游戲中感知文字信息、感悟語意，提升識字、寫字及分析素養。這種寓教于樂的教學方式讓智障學生在語文課堂得到滿滿的喜悅和大大的收獲，開發了學生的心智，為康復訓練也提供了幫助。比如，在教學"明"這個漢字時，教師設置了猜謎語的形式：左邊站著個小太陽，右邊站著個小月亮，太陽和月亮給世界帶來了光亮。引導智障生主動去分析、去思考，有太陽，有月亮，還發亮，學生很快就猜到了是"明"這個字。在猜謎語過程中，智障學生的漢字想象力和詞語創造力得到了大幅提升，為記憶漢字字形及讀音做出了鋪墊。教智障學生寫字的時候，可以通過模擬餐廳點菜寫菜單和模擬醫院看病寫病歷的方式，讓智障生在"玩"中學語文課程，在學語文課程中"玩"，增強其漢字書寫及識別能力。

2.利用信息技術，鍛煉邏輯思維

發揮出技術在智障學生語文課程學習的融合功能，通過動畫、音樂和線條的刺激，誘發智障學生的文字發音、朗讀思維。利用信息技術直觀刺激和變化去感知教學內容，使智障生的視聽覺和思想同步融入課程活動，提高初步感知、重點認知等語文習得能力。現在很多特殊教育學校都引入了虛擬電子課本，拓寬智障學生的學習渠道，提高了課堂分享的效果。智障學生觸摸課本上的文字，文字就會發光或發聲，學生感受到科技的快速與神奇，是學習漢字的有效工具。如識字教學中認識表示顏色的 "紅"字時，學生觸摸虛擬課本，文字就會發出相應顏色的光及正確的讀音和書寫方式，讓智障生明確了漢字的書寫筆順及結構特點，使教學活動變得更加高效、便捷、趣味。虛擬課本還有漢字描紅功能，智障學生可以在虛擬課本上描寫漢字，提升文學素養。

3.結合現實生活，提升運用能力

通過生活經驗積累使智障學生語文運用能力得以鞏固和提升，不忘語文課程初心，牢記語言使命，學到有用的語文，成為對社會有愛、有用的人。特殊教育學校語文教學生活化是常教常新的話題，需要與時俱進和持之以恒，從教學內容、環境選擇、方式運用、實踐項目等具體表現形式方面努力。比如教智障學生"毛巾"這兩個字時，語文教師首先給學生展示真實的毛巾，先通過演示讓學生知道毛巾是干什么用的，知道毛巾是日常生活中擦手擦臉的物品，教師再帶領學生一起清洗毛巾，在生活實踐中加深對毛巾的認知，進而加深對這兩個字的印象。再比如講顏色知識的時候，語文教師拿出香蕉，告訴學生這是黃色的，并讓學生想一想還有什么水果是黃色的。這時學生都積極參與，有的說菠蘿，有的說杏，還有的說檸檬，可見智障學生已經學會了學以致用，教師可以選擇其他顏色繼續互動。

4.拓展語言資源，實現培智目標

努力發揮特殊教育課程軟硬件資源，讓智障學生體驗真實的語文課程，快速提升智障學生的語文運用技能，實現培智教育良性發展。語文教師要善于培養智障學生的生存能力，獲得身心和智力的發展。一是系統開發學校教育資源，在特殊教育學校的晚會上鼓勵智障學生演講，鍛煉語文運用能力。在課堂上開啟"一大帶一小"學習模式，實現生生共同進步。使用課文點讀機，讓智障生能對語文課程集中精力去聽、去感知。用手機掃碼閱讀，通過屏讀吸引智障學生對文字的識別能力。二是開發社會教育資源，帶領智障生到大商場買貨，要嘗試與導購員和收銀員進行溝通；組織智障生多參與"志愿者"的公益行為。三是開發家庭教育資源，在農村的學生可以寫一寫家里種植的農作物有哪些，在城市的學生可以寫一寫城市里幾年來發生的巨大變化。

總而言之，對智障學生的語文教學困難與機遇同在，我們要抓準機遇和智障學生的共同努力。在日常教學中，應該尊重和善待智障學生，利用各種課堂游戲吸引智障學生的興趣，激發智障學生的潛能，讓他們學到更多的語文知識。堅持育人初心，不忘培智理念，多多開發培智語文課程，扎實提高智障學生的識別和運用能力，為他們更好發展奠定知識和素養根基。