高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用及效果

祝燦輝

【摘 ? 要】 ?素質(zhì)教育背景下，高中生物教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為主，既要保證學(xué)生了解更多生物理論知識，又要確保學(xué)生具備較強的實踐能力。高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將合作學(xué)習(xí)與高中生物課堂結(jié)合，突出學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段學(xué)生在生物知識的學(xué)習(xí)時，由于缺少對知識的深入理解，造成學(xué)生的成績不夠理想，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，本文通過分析合作教學(xué)的應(yīng)用價值，進一步提出加強合作學(xué)習(xí)效果的策略。

【關(guān)鍵詞】 ?高中生物;合作學(xué)習(xí);策略

素質(zhì)教育提出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能了解更多的學(xué)習(xí)方法，對自身進行合理評價，確定下一階段的學(xué)習(xí)目標。教師要了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用價值，才能充分應(yīng)用在課堂上，增強課堂趣味性。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中的價值

合作學(xué)習(xí)是一種增加課堂趣味性、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分組，或者由學(xué)生自由組合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小組合作學(xué)習(xí)也能培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作能力，促使學(xué)生的個性發(fā)展。

1.增加學(xué)生之間的交流

在生物教學(xué)中，教師利用合作教學(xué)開展生物課堂，學(xué)生在小組合作交流過程中，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)方法。同時，學(xué)生也能主動提出問題，與同學(xué)之間相互交流。合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在生物課堂中，也能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足。由此來看，合作學(xué)習(xí)在一定程度上能增加學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，又能增強學(xué)生的合作能力。

2.提高學(xué)生的競爭意識

高中生在學(xué)習(xí)生物知識時，會產(chǎn)生一系列的問題，在進行小組討論的過程中，學(xué)生可以針對問題進一步深入理解。若小組成員內(nèi)部出現(xiàn)意見分歧，學(xué)生通過討論，最終獲得結(jié)論。由此來看，合作學(xué)習(xí)能有效提高學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中提高能力。

3.激發(fā)學(xué)生的求知欲

教師要充分理解創(chuàng)新教學(xué)的含義，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在生物課堂中，才能鼓勵學(xué)生在課上積極主動，同時合作學(xué)習(xí)能進一步拓寬學(xué)生的思維，促使學(xué)生的邏輯思維更加清晰。

二、提高合作學(xué)習(xí)在生物課堂中應(yīng)用效果的策略

1.合作學(xué)習(xí)生物課堂的構(gòu)建

首先，教師要合理設(shè)置教學(xué)目標，根據(jù)班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的個體差異，由此才能確保設(shè)置的教學(xué)目標具有針對性。在確定教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)教材以及學(xué)生的理解能力，才能確保學(xué)生能將學(xué)到的知識充分應(yīng)用。其次，設(shè)置教學(xué)重難點，學(xué)生只有充分掌握重難點，才能夠深入了解生物知識。最后，利用合作學(xué)習(xí)，分小組時，教師要合理思考學(xué)生的能力，確保班級小組成員能力綜合，避免出現(xiàn)更大的落差，由此才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

以“細胞的增殖”為例開展合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強。教學(xué)目標的確定在一定程度上能確保課堂教學(xué)的針對性，促使學(xué)生能夠了解真核細胞的有絲分裂以及有絲分裂的細胞周期概念與特點，同時也要了解無絲分裂的過程與特點。教學(xué)重點為真核細胞的有絲分裂特點，教學(xué)難點為真核細胞有絲分裂過程中染色體的變化。教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要緊跟教材，在課前根據(jù)學(xué)生的座位情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分組。教師利用多媒體課件，提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察細胞的有絲分裂，讓學(xué)生進行小組討論。由此，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生掌握更多的生物知識，并能有效應(yīng)用。

2.利用合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生課后交流

合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式也能應(yīng)用在課后練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進行課后反思與自我能力提升。教師在課上可以為學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生在課后才能進一步對問題進行討論，最終獲得答案。而課后引導(dǎo)在一定程度上也能提高學(xué)生的積極性，促使學(xué)生更加深入地了解生物知識。教師在布置課后作業(yè)時，需要進一步結(jié)合課堂知識與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況才能確保設(shè)定的作業(yè)能夠完成。由此才能有效利用合作學(xué)習(xí)的方式，幫助學(xué)生增強興趣，獲得更多的知識。

3.構(gòu)建公平公正的評價機制提升積極性

其實很多學(xué)生都喜歡在課堂上表現(xiàn)自己，但是由于部分學(xué)生對知識基礎(chǔ)的掌握不夠牢固，生怕教師或?qū)W生笑話，久而久之就比較懼怕教師的課堂提問，這樣一來完全不利于教師與學(xué)生在課堂上形成完善的溝通交流氛圍。而在合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用下，教師可以將學(xué)生在分組過后，以小組為單位，各個小組之間相互合作學(xué)習(xí)，同時小組成員可以在小組之間更為大膽地回答問題以及展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。但是很多教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之際難免會出現(xiàn)“一碗水端不平”的現(xiàn)象，極大地削弱了學(xué)生的課堂表現(xiàn)積極性。建議教師需要在小組合作學(xué)習(xí)中構(gòu)建公平公正的評價機制，讓學(xué)生能夠在客觀評價中認識自己的不足，更為虛心地接受建議，感受到評價的公正與公平，可以幫助學(xué)生顯著提高課堂上的表現(xiàn)積極性，促進其學(xué)習(xí)熱情的增長。舉個例子，在高中生物實驗教學(xué)中的“探究影響酶活性的因素”實驗中，教師可以讓不同小組之間在開展實驗之際改變不同的實驗條件，比如實驗材料應(yīng)用酶溶液和蛋白液，試劑應(yīng)用酶溶液與無機催化劑等，讓學(xué)生們在合作中試著說出酶活性的影響因素，教師將正確答案寫在PPT上，最后觀察學(xué)生回答的正確性，用這種方法來正確評價學(xué)生，使學(xué)生在課堂上積極表現(xiàn)自己，激發(fā)課堂活躍氛圍。

綜上所述，在生物教學(xué)中，由于學(xué)生個體差異性，合作學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，既能增強學(xué)生的合作交流能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。合作學(xué)習(xí)與高中生物課堂的有效結(jié)合，既能增強課堂的趣味性，又能加深學(xué)生的知識理解程度，促使學(xué)生個性化發(fā)展。

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