生活情境在小學數學教學中的應用研究

石小強

【摘 ? 要】 ?教師在講解知識的過程中融入生活情境可以幫助學生更好地建立起知識與實際生活之間的鏈接，既可以幫助學生得到更多的收獲，又可以充分調動學生的學習興趣。本文主要分析了生活情境在小學數學教學中的幾點應用方式。

【關鍵詞】 ?生活情境;小學數學;教學應用

數學作為一門充滿了數字、推理、計算等抽象理論的學科，對于小學生來說接觸起來難免具有一定的難度。將生活情境應用到小學數學的教學過程中，可以有效中和數學的枯燥感，提升數學學習的趣味性。

一、積極創設生活情境輔助教學

在課堂教學過程中，教師要善于發現生活中容易被忽略的一些細節性問題，并善于從這些生活細節中挖掘出相關的小學數學理論知識，讓學生能夠充分感受到數學與日常生活的鏈接與融合，對于生活中可能會遇到的數學問題有一個更加立體與全面的認識。

比如，在講到乘法這一相關的數學內容時，教師在正式教學之前可以安排學生將自己的小玩具或者其他雜物都帶到學校里來，然后組織學生將各個小玩具的價格寫在紙上并貼在玩具上，這樣可以讓每個學生了解玩具的價格。此外當學生進行物品價格制定時，教師也可以制作若干張紙幣作為交易的貨幣，這樣可以保證情景的真實性。當交易貨幣與交易貨物制作完成后，教師可以為學生創設一個簡單的超市情境，并從班級中選出若干名顧客和兩名收銀員。在正式的課堂教學過程中，教師也可以扮演顧客，在學生所提供的各個貨物中選出幾個等價值的物品，將其交由收銀員，讓其進行總價格的計算。在這個過程中，教師應當對學生進行引導，指出學生在物品價格計算中所存在的問題。通過“模擬買賣”的方式，讓學生認識到數學乘法運算的含義。

二、借助信息技術導入生活情境

小學數學教師可以結合當前應用越來越廣泛的信息技術與互聯網技術，將一些生活化的情境以一種更加生動與直觀的方式呈現給學生，讓學生產生身臨其境的感受，既可以促使學生能夠全身心地投入到小學數學的課堂學習之中，又可以充分調動起學生的學習積極性，實現教學效果的最優化。

比如，在講到小學數學中“統計”等相關內容的時候，教師就可以通過利用多媒體設備與信息技術將日常生活中的水電費統計數據展示給學生，并在展示過程中向學生講解“統計”的相關知識，這可以加深學生認知。在教學之初，教師可以選擇與學生進行共同探討，引導與幫助學生理清統計思路，并向學生講解統計學理論知識與統計流程;之后教師可以結合多媒體設備上展示的相關數據表格，鼓勵學生不斷拓展自己的思維模式，還可以一邊引導學生“如果掌握了這項知識，自己就可以幫助爸爸媽媽核對家里的水電費賬單”，充分調動起學生的學習欲望與探索興趣。此外，教師在運用信息技術進行生活情景創設時，也可以先通過多媒體為學生展示“當前社會人均收入情況調查表”，讓學生明白當前人均收入情況以及多數人的收入情況。而后教師可以讓學生制定調查表，并指導學生在調查表中寫下“你是從事什么職業”“你的月收入大約為多少”等問題。當調查問卷制作完成后，教師可以將問卷打印出來發給學生，要求學生在社會中進行統計。最后，教師可以將學生所統計的數據通過多媒體展示出來。通過這種多媒體創設生活情景的方式，可以有效加深學生對統計知識的認識。

三、小組合作共同探索生活情境與數學問題

教師需要在充分了解每一位學生的學習特點與學習優勢的基礎上，進行科學合理的分組，將能力與知識儲備相對互補的同學盡量分在一個小組里面，并通過設立小組長、小組發言人等多個崗位，增強學生在小組內的參與感與存在感。學生在之后的生活情境與數學問題的探索過程中才會發揮出自己最大的優勢，也才會得到更加長足的進步與發展。另外，數學教師在之后的教學過程中也要善于采用多種多樣的教學方式不斷引導與鼓勵學生積極參與到小組的團隊活動之中，為學生能夠順暢地施展自己的能力與才華提供機會。

比如，在講到小學數學中的“位置與方向”這部分內容的時候，教師就可以帶領學生一起去操場等空間比較寬闊又具有一定安全性的室外，并以小組為單位開展相關位置與方向的記錄與測定。在這個過程中，每一個小組需要派出一名記錄員，其他小組成員則要分別站在操場的不同位置，并且每一位組員都要以記錄員所在的位置為原點，進行自己位置與記錄員位置與方向之間的關系描述，而記錄員則要完整記錄每一位組員的描述，之后不同小組的記錄員互換位置，再根據之前的記錄結果，按照上面的位置與方向描述分別找到對應的地點，確認之前每一位組員的描述是否無誤，出現錯誤的同學則要受到相應的懲罰，而全組成員如果全部都準確無誤的話就可以得到教師的一份獎勵。通過這種方式，一方面是將難以理解具有一定難度的數學知識成功轉化為了學生日常生活中常見的情境與問題，有助于提高學生的學習興趣，也有助于提高教師的教學質量。

四、布置生活化的數學作業

要想真正實現學以致用，更多的是要強化對學生課下時間的重視，尤其對于小學生來說自律能力相對較差，為了更加科學有效地鞏固課堂上所學的數學知識，強化學生對生活化數學知識的認知與掌握，小學數學教師在布置課后作業的時候也要側重于與生活情境相關聯。

比如，在講完簡單的加減乘除等相關內容之后，教師就可以為學生布置一個陪媽媽逛超市的作業。在陪伴媽媽去超市的過程中，學生需要結合所購買的東西進行實時運算，最后在收銀的時候觀察自己的計算結果與最終的收銀結果是否一致。如果不一致的話那么學生則要對照收銀單與購買的物品進行二次核對，直到找出自己的錯誤。第二天學生只需要將自己的計算過程與收銀單一起上交給教師即可。通過這種方式的作業，一方面切實強化了學生將所學知識運用到實際生活中的能力，另一方面也提高了傳統數學作業的趣味性。

綜上所述，在小學數學教學過程中要想有效發揮出生活情境的作用，教師要從生活資料的選擇入手，通過利用信息化的技術、選擇合適的情境教學地點等方式，充分調動學生的積極性，促進教學質量的提升。

【參考文獻】

[1]王勇.淺談小學數學教學的生活化[J].現代閱讀，2017（16）.

[2]梁紹玲.淺談小學數學的生活化教學[J].教育教學論壇，2016（03）.