歷史的真實(shí)性與初中歷史教學(xué)的融合策略探討

雷現(xiàn)鋒

摘? 要：歷史是客觀存在的，是過往的經(jīng)驗(yàn)，今天的借鑒，后人的教訓(xùn)。所以歷史教學(xué)也應(yīng)該遵從客觀真實(shí)性。初中階段是形成學(xué)生辯證思維的重要階段，所以在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，更應(yīng)該遵從歷史的客觀真實(shí)性，以便學(xué)生能夠全方位，多角度地了解歷史。基于這種考慮，本文筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的歷史的真實(shí)性與初中歷史教學(xué)的融合策略。

關(guān)鍵詞：歷史真實(shí)性;初中歷史;融合策略;相關(guān)探討

在如今的歷史教學(xué)中，學(xué)生容易受網(wǎng)絡(luò)虛假信息的影響，這在無形中給老師的教學(xué)造成了困難，其中對(duì)于歷史教學(xué)影響最大，所以老師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生甄別相應(yīng)的史料，不斷提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)中，老師可以從演義小說、正史野史、歷史問題、歷史之謎等幾個(gè)方面著手。對(duì)此筆者提出了以下幾種教學(xué)方案，希望可以為大家提供參考。

一、根據(jù)歷史演義小說，探究歷史真實(shí)性，調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)積極性

中學(xué)階段的學(xué)生喜歡一些歷史趣聞，所以老師在進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇一些歷史演義小說，根據(jù)歷史演義小說，探究歷史真實(shí)性，以此來調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行相關(guān)的歷史教學(xué)中，老師要對(duì)相應(yīng)的歷史真假進(jìn)行甄別，并標(biāo)明相應(yīng)的出處，以此來幫助學(xué)生了解歷史真實(shí)性。

歷史老師在進(jìn)行《三國鼎立》的相關(guān)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)中國著名的古典歷史演義小說《三國演義》進(jìn)行講述。老師可以根據(jù)三國演義里著名的空城計(jì)，以及草船借箭進(jìn)行講述，同時(shí)使學(xué)生明白《三國演義》寫的好，其實(shí)他有一些是借鑒東晉南北朝時(shí)期的故事，比如蕭承之的空城計(jì)，鄧羌，張蠔的四進(jìn)四出，再比如張蠔拽牛倒行。以此來對(duì)比趙子龍的七進(jìn)七出以及許褚的拽牛倒行。同時(shí)老師還可以講述東晉時(shí)期的知識(shí)，比如王猛金刀計(jì)，苻堅(jiān)在淝水之戰(zhàn)時(shí)的軍事部署，以及謝家叔侄在淝水之戰(zhàn)前后，于朝堂內(nèi)外的勢(shì)力分布，還有晉孝武帝與胞弟會(huì)稽王之間的權(quán)力爭斗。當(dāng)然東晉時(shí)期，也出現(xiàn)了歷史上唯一一個(gè)真心只為清君側(cè)的人——王恭。借助這些小故事，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、正史野史進(jìn)行對(duì)照，探究歷史真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

當(dāng)然在進(jìn)行相關(guān)歷史教學(xué)時(shí)，老師也應(yīng)該知道，史料也存在一定的真?zhèn)危栽诮虒W(xué)時(shí)，老師可以采用正史野史進(jìn)行對(duì)照的方法，探究歷史真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生逐步提高歷史興趣以及相應(yīng)的素養(yǎng)，提升學(xué)生的探究能力，為接下來的初中歷史教學(xué)提供便利前提，同時(shí)老師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自行判斷史料真?zhèn)危嵘龑W(xué)生的思辨能力。

例如老師在教授《隋朝的統(tǒng)一和滅亡》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該根據(jù)自身知識(shí)，以及相應(yīng)的史料，不斷吸引學(xué)生，對(duì)相應(yīng)的歷史真相進(jìn)行還原。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)的過程中，老師可以對(duì)古代的謚法進(jìn)行講述，也可以告訴學(xué)生，現(xiàn)在人們認(rèn)為隋煬帝好色、暴虐、昏庸，但其實(shí)隋煬帝一生只有三個(gè)兒子，比起他的表兄弟李淵來講簡直九牛一毛，另外他并不昏庸，興科舉，開運(yùn)河，修長城，征高麗，萬國來朝，另外他也是一個(gè)文學(xué)造詣很高的人，比如他的《春江花月夜》：暮江平不動(dòng)，潮水帶星來。但是他的確是一個(gè)暴君，是一個(gè)好大喜功的人。老師可以正史野史進(jìn)行對(duì)照，探究歷史真實(shí)性，讓學(xué)生全方位地了解歷史真相。

三、設(shè)置相關(guān)歷史問題，鼓勵(lì)學(xué)生們探究，提升學(xué)生的綜合能力

在進(jìn)行中學(xué)歷史教學(xué)的過程中，老師也要注意，歷史教學(xué)需要應(yīng)對(duì)考試，這就需要在教學(xué)過程中設(shè)立一些歷史問題，所以在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，老師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況設(shè)置相關(guān)歷史問題，鼓勵(lì)學(xué)生們探究，提升學(xué)生的綜合能力，老師可以根據(jù)歷史上著名的歷史問題進(jìn)行相關(guān)的設(shè)問，提高學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的綜合能力。

例如老師在教授《從貞觀之治到開元盛世》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些簡單的問題，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行探究，開闊學(xué)生的思維，為歷史教育提供新鮮的血液。老師可以詢問學(xué)生玄武門之變究竟是針對(duì)誰展開的？李世民、李淵以及李建成三人的關(guān)系又是如何？在這個(gè)過程中，老師可以給出一些自己的見解，比如：玄武門之變爆發(fā)的原因?qū)嶋H上是以皇帝為代表的太子與以秦王李世民為首的軍事集團(tuán)之間的矛盾，而針對(duì)的對(duì)象不僅僅是李建成、李元吉還有皇帝，三者之間的關(guān)系，也許是李世民一開始只是李淵扶植起來的一股勢(shì)力，用來制衡太子李建成的勢(shì)力，只是到后期，李淵失算，導(dǎo)致爆發(fā)了玄武門之變。通過相應(yīng)的問題鼓勵(lì)學(xué)生們探究，提升學(xué)生的綜合能力，為接下來歷史教學(xué)提供便利。

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的過程中，歷史教學(xué)應(yīng)該以追求歷史客觀真實(shí)性為前提，同時(shí)也應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的主管積極性，這首先需要老師根據(jù)歷史演義小說，探究歷史真實(shí)性，調(diào)動(dòng)歷史學(xué)習(xí)積極性;其次老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)的史書進(jìn)行教學(xué)，正史、野史進(jìn)行對(duì)照，探究歷史真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;最后老師還應(yīng)該設(shè)置相關(guān)歷史問題，鼓勵(lì)學(xué)生們探究，提升學(xué)生的綜合能力。

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