青海地區少數民族高中生的國家認同感培養

李雅瑾

摘? 要：本研究立足于青海省大通縣民族中學高中生國家認同感的現狀，在對相關文獻及資料查閱、問卷調查的基礎上，分析少數民族地區民族高中生國家認同感中存在的問題，并分析問題產生的原因，在此基礎上有針對性地對加強少數民族高中生國家認同感教育進行探究，并提出相應的對策。

關鍵詞：少數民族;高中生國家認同感;思想政治課程

1多維度解析“國家認同感”

1.1什么是“國家認同感”

“國家認同來自英文‘Nationalidentity，是‘Nation與‘identity的結合，將個人認同的來源置于‘Nation，其基礎是公民身份（Citizenship），是因為隸屬于某個‘Nation而產生的集體認同。‘Nation是一種由個人組成的政治共同體，其成員相信彼此有福禍與共的命運。”1具體而言，國家認同是指個人對自己國家身份、社會歷史、傳統文化、政治制度、國家執政能力等方面的理解和認可，是個人對自己國家的歸屬認知、感情依附及其行為傾向。

1.2世界各國對“國家認同感”培養的重視

在美國的教育中，對于學生的公民教育不僅僅只是公民的道德教育，而其本質內涵實際上是一種政治教育，在教育過程中具有強烈而鮮明的意識形態性，“其根本任務就是為了培養美國資本主義制度下的合格公民，其最終目標是為了美國現存的社會政治經濟制度，維護資本主義的秩序和穩定。”韓國政府對培養國民國家認同感的主導型干預。新加坡德育教育以培育青少年“我是新加坡人”的意識為目標，與時俱進地不斷完善中小學道德教育課程內容，培育國家意識，在社區服務計劃中培育青少年的國家歸屬感及獻身精神。

1.3我國培養“國家認同感”的特殊性

我國是統一的多民族國家，西部和邊疆絕大部分地區都是少數民族聚居區，由于地理條件限制、發展基礎薄弱，民族地區經濟社會發展仍然面臨著一些困難和問題。境外敵對勢力圖謀破壞民族團結、煽動民族仇恨、制造民族分裂，通過各種手段進行滲透、破壞活動。當今國際形勢呈現經濟全球化、政治多極化、文化多元化的特點，伴隨著全球化的推進、全球化與文化、國家認同之間固有的矛盾和張力日益凸顯，面對全球化這一無法阻擋的趨勢，我國作為56個民族構成的統一的多民族國家，如何引導民眾樹立正確的國家認同觀念顯得十分重要。

2以大通縣民族中學思政課為例分析“國家認同感”培養

2.1大通縣民族中學概況

大通縣東峽民族中學是一所建校百余年的普通農村中學，學校地處大通縣東峽鎮衙門莊村，距縣城17公里，屬腦山地區，是全縣最貧困的地區之一，高中教育服務區為樺林、向化、東峽三個鄉鎮，服務人口近40000人。

2.2大通縣民族中學民族高中生國家認同感現狀分析

在本研究中，筆者在大通縣民族高中高中生隨機發放問卷300份，回收273份，其中有效問卷為258份，有效回收率為86%。本調查問卷通過國家認知、國家情感和國家評價三個方面進行民族高中生國家認同感的現狀分析。

近一半以上的高中生對我國的歷史比較了解，不太了解和不了解的高中生人數比例總共約為5.8%，由此可知，總體上少數民族高中生對我國的歷史比較關注，有較高的認知，但是仍有一小部分少數民族高中生認知度偏低。總體來看，少數民族高中生對國家有較強的依戀和歸屬感，但同時也應注意到仍有一小部分的少數民族高中生對國家的認同感較低。總體上少數民族高中生對國家的評價持有積極的態度，有較高的評價，但是同時也應該注意到仍有部分被調查者持消極或否定的態度。

3問題與對策

3.1存在的問題

通過分析青海省大通縣民族中學的師資力量，發現在較為落后的西北民族地區，師資力量極為薄弱，教師整體的學歷水平較低，從事教師職業后很少有機會能夠接受再培訓，再加上偏遠民族地區獲取信息渠道有限，人們的思想觀念較為落后，教師無法及時擴充自己的知識儲備，從而導致教學方面就存在了一定的局限性和滯后性。通過在大通縣民族中學實地聽課調查發現，面對教育水平落后、教育資源匱乏的民族中學來說，學生已經習慣了以教師為主體的課堂學習模式，很少幾乎沒有嘗試過改變以往的學習方式，進行課堂自主學習。其次，由于偏遠地區民族高中生的社會閱歷較少，很少有機會通過網絡來獲取最新鮮的資訊，因此個人的創新意識較為薄弱。再者，在課堂實踐方面，由于教室內硬件設施配備不足，教師在授課過程中無法實現運用多媒體的教學方法，只能沿襲傳統的課堂教學方法，仍進行以教師為絕對主體的課堂模式進行教學，長此以往使得思想政治課程變得枯燥，學生也逐漸失去了學習的興趣。

3.2建議與對策

3.2.1加強思政教師的綜合素質

教育者要想培育少數民族高中生的國家認同感首先要和學生保持良好的關系，與學生成為親密的朋友，取得學生的信任，建立一定的情感基礎。對于一名高中政治教師來說，面對學生不夠重視思政課這一現狀，要積極地從自身出發，從自我的思想意識中認清政治學科的教學要求和意義，意識到思想政治課程對于培養學生正確價值觀的重要性，準確定位自己在其中肩負的責任，不斷引導學生認識到思政課程的重要性。尤其在與少數民族高中生相處的過程中，嘗試著主動與學生建立民主平等的師生關系，與學生的交流做到尊重和熱愛學生，學會傾聽，用心地去了解學生。

3.2.2加強思政教師的綜合素質

教師教育的專業化發展不僅要在學歷的不斷提升上下功夫，而且也應該隨著教育的發展而不斷豐富提高教師的內涵;還應建立專業的教師教育體系，使教師在教育理念、專業知識、專業精神、專業能力及智慧等方面不斷得到提升，并使其具備高水平的專業素質。

3.2.3校園活動中融入“國家認同感”

在開展校園活動，建設校園文化的過程中，思想政治課教師應積極參與校園活動的策劃與設計中，把握學生的思想動態，制定出與本校學生實際情況相符的活動方案，可以定期地組織學生觀看愛國主義影片，在課堂交流的過程中，讓學生及時反饋從影片中獲取的愛國主義情感體驗，在教師循循善誘的引導中將這種及時性的感受內化為內在的價值觀念。

結 語

本文通過對青海省大通縣民族中學少數民族高中生進行個案研究，分析少數民族高中生國家認同的因素，并提出相應的對策建議，有助于使民族地區思想政治課教師認識到少數民族高中生國家認同的現狀及成因，從而引導少數民族高中生樹立正確的國家認同意識。在寫作的過程中由于個人知識水平有限，對青海省大通縣少數民族高中生國家認同現狀的分析還不夠深入，提出的建議與對策還不夠完善，期望能在以后的學習中不斷地進行完善。

參考文獻：

[1]施正鋒.族群與民族主義——集體認同的政治分析[M].臺北：前衛出版社，2002：6-7