基于高校外部條件建構的創新創業型人才培養研究

摘要：在創新創業型人才培養的過程中，教育體系的建設、人才培養方案的制定、基礎設施的建設等高校建構的外部條件對其起著重要的支撐作用。本文立足于高校，在分析當前創新創業型人才培養現狀的基礎上，探究了影響創新創業型人才培養的外部條件，基于高校建構的外部條件，挖掘了創新創業型人才培養的有效路徑。

關鍵詞：創新創業;現狀分析;高校外部條件;能力培養

社會主義新時期，推進創新型國家建設，是時代發展的必然。人才是創新型國家建設的重要保障，是第一資源。人才培養的根基在于高校，高校承擔著培養創新創業型人才的戰略性任務，教育體系的建設、人才培養方案的制定、基礎設施的建設等高校建構的外部條件對創新創業型人才的培養起著重要的支撐作用。然而，當前“在美國、英國等發達國家，大學生創業率達到20%—30%，而我國大學生的創業率僅為3%左右”。如何滿足時代對創新型人才的需求，如何培養學生的創新創業意識和能力是當前高校亟需解決的問題。

一、創新創業型人才培養的現狀分析

（一）大學生創新創業意識缺乏

創新型國家建設的時代背景下，雖然各高校開設有專門的大學生創新創業課程，然而，在就創業教育中，大部分高校仍偏向于“就業教育”，關注重點在“就業率”。田書建在分析高校人才培養理念時指出，大學生就業率是國內高校普遍關注的，而創業率沒有作為單獨的考核指標，導致創業率很少被關注和重視。同時，我國創新創業教育目前處于初級階段，大部分高校在課程建設、人才培養方案的制定等方面尚不健全。家庭層面，首先當代大學生多為獨生子女，在生活上依賴于家庭，缺乏吃苦耐勞、自力更生的精神;其次，大部分父母不支持子女創業，他們對子女的期盼是找一份穩定的工作。個人層面，受傳統應試教育的影響，教師習慣于“滿堂灌”的教育方式，學生習慣于被動接受知識，缺乏打破常規的勇氣，缺乏積極主動思考的能力，創新性思維在一定程度上受到了限制。

（二）創新創業教育體系尚不完善

傳統教育模式在師生心中根深蒂固，很多高校存在著重視專業知識教育、通識教育，輕視創新創業教育的現象，創新創業教育體系不夠科學，不夠完善。主要表現在：首先，雖然很多高校開設創新創業教育課程，但是學時和學分的安排不夠合理，有的高校以公共選修課的形式開展，極易使學生產生一種“這門課不重要，上不上無所謂”的觀念;其次，創新創業教育課程內容單調、形式單一，教學場所僅限于教室，教學過程中多采取傳統的“灌輸式”教育方式，難以激起學生的熱情;再者，在教學內容方面，“重理論輕實踐”，以理論知識的傳授為主，缺乏對學生實際操練能力的鍛煉，導致的結果就是學生實踐中創新性思想不夠“創新”，創新性行為難以實現。

（三）創新創業平臺建設尚不健全

“雙創”政策以來，政府在資金支持、政策保障等方面加大對高校創新創業平臺建設的投入，但在競賽活動的組織開展及孵化園等基地建設中仍存在一些問題。在競賽活動的開展方面，首先，部分高校創新創業類競賽活動“萬年不變”，活動本身缺乏創新性;其次，相應的激勵機制不完善，學生的積極性不高，參與度低。在實驗室、工作室等使用方面，主要表現為實驗室設備老化，學生創新性活動的開展大大受限。在基地建設方面，首先，學生對創客空間、產業孵化園、創業園等的認知不到位，對政策扶持、入園條件等不甚了解，部分學生認為入駐條件高，審批困難，使得他們望而卻步;其次，部分高校的創業園等規模小，管理比較混亂，尚未形成規范的管理體系。再者，校企結合度不高，產教融合不深，這些問題的存在，導致學生的創新實踐活動流于形式，創新創業效果不佳;部分高校僅停留在舉辦創新創業類競賽層面，創新創業園等實踐基地尚未建設完善。

二、立足于高校，影響創新創業型人才培養的外部條件

（一）創新創業教育體系

對創新創業有一個理性、客觀的認識，掌握相關理論知識和實操能力是順利進行創新創業的關鍵一步，然而，部分學生對創新創業的認知存在誤區，認為創業是遙不可及的，還有部分學生認為創業是輕而易舉的。走出誤區，掌握理論知識和實操能力離不開學校創新創業教育。創新創業教育是高等教育的重要組成部分，完善的創新創業教育體系是培養創新創業型人才的關鍵因素，創新創業教育在創新創業型人才培養方面起著基礎性作用。

順應時代對創新創業型人才的需求，高校開設有創新創業專門課程，邀請創業成功人士進校開展專題講座等系列教育活動，向學生普及宣傳創新創業的基本理論知識，指導他們開展創新創業實踐鍛煉，為學生獲取創新創業理論知識和開展實操訓練提供有利的外在條件。創新創業教育活動的開展一方面使得學生對其有一個理性、客觀的認識，使其明白創新創業不是遙不可及的，同時也不是輕而易舉的，另一方面啟發學生的創新思維，激發學生的創新潛能。

（二）校內外專業導師團

創新思維是藍圖，創業活動是目的，創新思維由產生到轉化為創業活動是一個復雜的過程，是對藍圖是否具有科學性、可操作性、嚴謹性的一次遴選。在校大學生生活圈子局限于校園，缺乏社會經驗，有奇特想法、獨到見解，但想法單純，很少考慮現實可操作性，同時缺乏市場的調研和分析，對大眾和市場需要什么不甚了解，使得一部分學生的創新性思維難產于轉化階段，造成“想象很豐滿，現實很骨感”的現象，大大挫傷了學生創業的積極性，甚至給學生帶來較大的心理負擔。

部分高校設置校內外專業導師團辦公室，由創新創業課教師和創新創業企業家等構成，為學生和創新創業家面對面交流提供便利外部條件。校內外專業導師團的存在可以幫助學生少走很多彎路，學生提出創新性想法，專業指導團依據對市場的把控和所掌握的理論知識及實踐經驗協助完善創新型項目，幫助其轉化為創業活動，這在創新創業型人才培養方面起著導向作用。

（三）創新創業平臺建設

2018年，李克強在十三屆全國人大一次會議上指出“要提供全方位創新創業服務，推動‘雙創示范基地建設，鼓勵大企業、高校和科研院所開放創新資源”。創新創業是一項實踐性強的活動，除了需要具備一定的理論知識和在專業指導團的正確指引下，還需要發揮創新創業實踐平臺的作用，激勵學生積極參與競賽活動，引導學生將創新性思維付諸于實際行動之中，提高學生的綜合能力。

武一婷在論述賽訓體系與創新創業人才培養關系時指出，賽訓體系促使創新創業理論知識轉化為創新創業能力，與大學生創新創業教育的關系在本質上是知行問題，也即是競賽活動是理論教學在第二課堂的轉化。這一方面豐富了學生的大學生活，使學生在競賽實踐中獲取知識，取得良好的教學效果，另一方面，培養了學生的創新思維、實干精神和團結合作精神，生成創新創業的內生動力。

創新創業基地如大學生產業孵化園，大學生創業園等為大學生創新創業活動提供場所和技術支撐，促使其成果的轉化。

三、基于高校外部條件建構，培養創新創業型人才的有效路徑

（一）以課程建設為基礎，構建完善的創新創業教育體系

課程建設是基礎，高校要結合辦學實際，著力進行創新創業教育改革。

在校本教材編寫方面，可邀請企業專業技術骨干參與編寫和審核，利用其對市場需求和企業在創新創業過程中經驗的掌握，來提高教材編寫的實效性和科學性。在教學形式方面，在傳統教學形式的基礎上，借助于互聯網，開展系列創新創業網絡視頻課程;創新創業教育與專業教育相融合，在開展專業教育時，結合教學內容和實際情境，引入創新創業思想，將其滲透到專業教育之中，使學生在接受專業教育時提高對創新創業的認識“;引進來”與“走出去”相結合，邀請創新創業成功校友開展專題講座，提供與學生面對面交流的機會，分享成功經驗及創業感悟，提高學生對創新創業的熱情，同時，選拔優異學生進入企業進行參觀學習和實際操練。在教學內容方面，既注重理論式教學，又注重體驗式教學，如實驗室定期開放，強化實踐鍛煉在課程教學中的重要性。在教師隊伍方面，注重創新創業教師隊伍建設，聘請企業專家和創新創業人才擔任專業教師，同時，加強對創新創業教師的培訓力度，提高專業水平和能力。

（二）以創新創業導師團為引領，助力創新創業活動的開展

高校創新創業導師團在學生的創新創業過程中起著重要的引導作用，高校應當組建一支素質高、能力強、結構合理的創新創業導師團，團隊成員應由學校創新創業負責人、創新創業企業家、學科項目負責人、創新創業專業教師等構成。

采取“線下”與“線上”相結合的方式，“線下”成立專門辦公室，“線上”借助于互聯網，創辦大學生創新創業服務專門網站，由創業導師團對網站進行定期維護，發布創新創業類競賽的通知，招納創新類項目成員的通知等。“線下”“線上”相結合，全方位、多形式為大學生的創新創業活動提供政策解讀、項目可行性評估、項目完善和項目對接等服務，在學生提出創新性想法之初為他們指點迷津、解疑釋惑，在轉化為創業活動時結合自身積累的社會經驗及掌握的理論知識為他們斧正，助力學生創新創業活動的開展。

（三）以平臺建設為重點，搭建創新創業成果轉化橋梁

創新創業競賽活動的開展依托于高校、省市、國家三個層面，當前，高校開展的全國性創新創業類競賽主要有“互聯網+”“挑戰杯”等，除此之外，高校應結合辦學實際，經常性舉辦校級、院級創新創業類競賽，打造創新創業類競賽品牌。依托于學校，各學院可開展專業類創新大賽，將所學專業與創新性行為相結合，在實踐中提高學生的專業能力。針對學生參與度不高的問題，學校應完善創新創業活動的激勵機制，對獲得創新創業類競賽獎項的學生給予物質獎勵和精神鼓勵，如學分獎勵制度，獎學金獎勵制度等，激勵學生積極參與競賽活動。

創新創業基地為大學生提供較低成本的公共服務，在提高大學生創新創業能力方面起著至關重要的載體作用。高校應以基地建設為重點，著力搭建創新創業成果轉化橋梁。首先，高校應加大對創客空間、創新創業園等的宣傳力度，使有需求的學生清楚了解入住條件、申請流程等;其次，高校應加大資金投入力度，加快創新創業園、產業孵化園、產學研大樓等基地的建設，配備基本辦公設備，鼓勵創新創業類學生入駐，為他們提供平臺支撐;再者，加快創新創業示范園建設，努力形成集特色化、功能化、多元化、服務化為一體的創新創業實踐基地，推動科研成果轉化;最后，學校應堅持“產教結合”的辦學模式，根據專業特色，積極開辦專業產業，鼓勵學生深入一線進行調研和分析，進行相關的項目研發、畢業設計、生產實習等，強化產教融合力度。

四、結語

本文基于高校外部條件建構，提出了“以課程建設為基礎、以創新創業導師團為引領、以平臺建設為重點”的創新創業型人才培養路徑，打造大學生創新創業人才培養新模式，助力大學生創新創業能力培養。

參考文獻

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作者簡介

胥愛國，男，江蘇射陽人，碩士研究生，從事思想政治教育研究。

基金項目：江蘇高校哲學社會科學專題研究項目“困境與突破：雙創背景下的地方工科院校大學生科技創業現狀及對策研究”（課題號：2017SJBFDY783）。