小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的運(yùn)用策略

張立忠

【摘 要】 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且使其具備文學(xué)造詣與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想，并借此提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而基于現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)于人才的實(shí)際需求，使得小學(xué)語(yǔ)文同樣需要起到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的作用。本文則在此背景下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)中深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向的運(yùn)用策略展開(kāi)了探討分析，并立足于對(duì)實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元主題深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)模式的價(jià)值及有效措施的基礎(chǔ)上，希望為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;單元主題教學(xué);深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向;運(yùn)用策略

一般情況下，單元主題教學(xué)重視主要是為了進(jìn)一步滿(mǎn)足小學(xué)語(yǔ)文教材在編排方面對(duì)于學(xué)生不同文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且致力于將語(yǔ)文教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)框架進(jìn)行融合，共同實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)籌兼顧。而深度學(xué)習(xí)與語(yǔ)文單元主題教學(xué)在其核心教育觀念上有著異曲同工之處，并且對(duì)于學(xué)生參與語(yǔ)文主題教學(xué)活動(dòng)的積極性有重要作用。

一、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元主題深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)模式的價(jià)值

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思考力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師一堂課一直講，學(xué)生坐下面認(rèn)真聽(tīng)，整個(gè)課堂沒(méi)有活力，教學(xué)效率可想而知。而深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向模式新穎緊湊，一堂課要看4～6個(gè)文本，閱讀量增加。學(xué)生要全神貫注地閱讀文章，沒(méi)有時(shí)間去想其他事情，課堂效率大大提高。

2.完成新課標(biāo)規(guī)定的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀力

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)就是模擬真實(shí)的閱讀狀況，滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)社會(huì)閱讀要求，讓學(xué)生在一堂課的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇非連續(xù)文本，自己提煉、收集有用信息。這一過(guò)程中，學(xué)生練習(xí)了略讀、默讀和瀏覽的閱讀技巧，閱讀速度大大提高，同時(shí)練就了面對(duì)大量文本提取有用信息的能力。最終，學(xué)生的閱讀能力得到提高。

3.激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提升學(xué)生的探究力

深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)通過(guò)閱讀多篇不同題材或主題的文本，激起了學(xué)生的閱讀欲望。學(xué)生有可能課下閱讀這類(lèi)文本或者整本書(shū)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀潛力。深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中看重中學(xué)生自身思考，主動(dòng)理解探究。教師設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，不追求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，開(kāi)放性的答案留給學(xué)生更大的思考空間，每個(gè)人根據(jù)自己的親身經(jīng)歷和理解能力做出理解。自己探究答案，彰顯個(gè)性的同時(shí)提高自主探究能力。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)模式的策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)單元主題深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)模式策略包括如何選擇議題、如何選文、與實(shí)際生活結(jié)合以及設(shè)計(jì)合理問(wèn)題等方面。一堂好的群文閱讀課是選文、議題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、師生互動(dòng)等協(xié)調(diào)配合的結(jié)果。

1.選擇合適的議題

議題有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：可議論性和開(kāi)放性。議題并不等同于主題，一篇文章只有一個(gè)主題，但是能有多個(gè)議題。這一個(gè)主題傳遞唯一的主流思想和主流價(jià)值觀，學(xué)生不能全面思考，只能被動(dòng)思考，不利于他們辯證思維的發(fā)展，容易形成教條主義。

例如，部編版課文《一夜的工作》的主題是周總理為了人民不辭辛苦整晚工作的偉大高尚的品質(zhì)，值得每一位學(xué)生效仿。如果只是單篇講授，學(xué)生就會(huì)片面地認(rèn)為只有為人民服務(wù)或者為國(guó)家服務(wù)才是高尚的。但是，并不是只有偉人才有高尚的品質(zhì)，生活中還有許多普通人也擁有高尚的品質(zhì)，值得我們尊敬。例如，下鄉(xiāng)支教的教師、救死扶傷的醫(yī)生、遵守交通規(guī)則的行人、十字路口站崗的交警。

這一文章的議題就具有可議論性和開(kāi)放性，讓所有學(xué)生都有話(huà)說(shuō)，盡情討論什么是高尚。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)文章的理解也不同，學(xué)生結(jié)合自己的生活閱歷，做出自己的理解。這個(gè)議題無(wú)唯一答案，學(xué)生能自圓其說(shuō)，合理就行。

2.結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行訓(xùn)練寫(xiě)作

閱讀材料必須是真實(shí)的，與生活緊密相連的。當(dāng)學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)的知識(shí)在生活中是有用的，和自己有切身關(guān)系，他們才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，以讀促寫(xiě)。因此，豐富真實(shí)有價(jià)值的材料的積聚能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和技巧主動(dòng)寫(xiě)一些自己感興趣的文章，大大提高書(shū)面表達(dá)能力。一位教師上群文閱讀課，選文為部編版《父愛(ài)之舟》與《慈母情深》。這兩篇文章通過(guò)父母和子女的生活片段或經(jīng)歷表達(dá)父母對(duì)孩子的無(wú)私偉大的愛(ài)。教師便組織學(xué)生以“親情”“我的爸爸”“我的媽媽”等為主題，自由運(yùn)用寫(xiě)作方式，自選體裁，字?jǐn)?shù)不限，自由寫(xiě)作。目的是使學(xué)生表達(dá)感情，寫(xiě)出自己的故事。這個(gè)群文閱讀選材真實(shí)有意義，和日常生活聯(lián)系緊密，教師組織的寫(xiě)作更是讓學(xué)生結(jié)合生活有話(huà)可說(shuō)，自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生正確健康的情感態(tài)度。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)與單元主題教學(xué)的核心觀點(diǎn)及價(jià)值導(dǎo)向相一致，因此便需要教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)時(shí)需要融入深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向教學(xué)策略，并且重視學(xué)生實(shí)際對(duì)于課程學(xué)習(xí)的需求，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鑫，劉敏.深度學(xué)習(xí)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文單元主題教學(xué)的優(yōu)化策略[J].課程教學(xué)研究，2020（04）：4-10+20.

[2]馬小亮.小學(xué)語(yǔ)文單元主題閱讀教學(xué)的探究與思考[J].名師在線，2020（10）：21-22.