核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向

石永林

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)已進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，這一時(shí)代下的小學(xué)語(yǔ)文教育產(chǎn)生了巨大的變革，衍生出了一系列先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式和教育理念。基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，不斷更新教育理念。教師應(yīng)該以全新的教育理念指導(dǎo)新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文將簡(jiǎn)要提出“保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位”“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力”“采用分層教學(xué)模式”三種核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思維轉(zhuǎn)向途徑，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;核心素養(yǎng);語(yǔ)文教育;教學(xué)思維

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，我國(guó)大部分小學(xué)語(yǔ)文課程采取了全新的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式進(jìn)行了全面的創(chuàng)新，但教學(xué)理念的更新仍受到了多種因素的限制，仍有部分教師無(wú)法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念。教師在教學(xué)過(guò)程中仍引導(dǎo)學(xué)生利用死記硬背的學(xué)習(xí)方式記憶知識(shí)點(diǎn)，這在一定程度上增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒，枯燥無(wú)味的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生語(yǔ)文能力的全面發(fā)展。基于此，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，采用新時(shí)代的教育理念，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，深入了解核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該不斷提升自身的工作水平，參考優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)案例，立足于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，合理設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以在原有的教學(xué)內(nèi)容上增加學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，增加學(xué)生在課堂上的游戲時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)。在學(xué)生發(fā)表意見的過(guò)程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有針對(duì)性地引入教學(xué)元素，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將小學(xué)語(yǔ)文教材與新型教學(xué)模式深度結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解與分析。教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立查找資料，了解教材背后的拓展知識(shí)，如作者的生平資料與寫作背景等。除此之外，教師還可以在教學(xué)課堂上組織交流討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在課程結(jié)束后，教師可以為學(xué)生布置文章總結(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念。

二、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶僅僅停留在課堂階段，導(dǎo)致學(xué)生需要耗費(fèi)大量時(shí)間對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行背誦和記憶。但死記硬背終究是低效的學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定阻礙。因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該全面剖析語(yǔ)文教材的核心內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)核心的、凝練后的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深入剖析新時(shí)下的語(yǔ)文教學(xué)情況，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力后，立足于核心素養(yǎng)語(yǔ)境，深入貫徹落實(shí)全新的語(yǔ)文教學(xué)要求，科學(xué)合理地設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，提供相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

舉例來(lái)說(shuō)，教師在講授《海濱小鎮(zhèn)》這一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生采用線索閱讀法。學(xué)生自主閱讀的過(guò)程便是自主探究的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到一些難懂的字詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參照書中注釋。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查詞典的方式了解生字、生詞。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注描繪景物的詞語(yǔ)，對(duì)這些描述性詞語(yǔ)進(jìn)行分析。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的敘述方法，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)與分析。學(xué)生獨(dú)立思考與總結(jié)的過(guò)程便是提高語(yǔ)文能力、提高自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

三、采用分層教學(xué)模式

傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式缺乏針對(duì)性，教師無(wú)法完成部分知識(shí)點(diǎn)的講解，無(wú)法解決學(xué)生的個(gè)性化問題，在一定程度上禁錮了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。因此，教師可以利用分層教學(xué)這一新型教育理念，通過(guò)課堂測(cè)試了解不同學(xué)生的語(yǔ)文水平和學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，性格外向的學(xué)生可以帶動(dòng)性格內(nèi)向的學(xué)生，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。基于分層教學(xué)模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，不斷更新教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，巧妙更新教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中扮演好引導(dǎo)者的角色，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性語(yǔ)文思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)采取新型的教學(xué)模式，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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