新課標下英語閱讀教學中的合作學習策略應用研究

趙靜 劉金梅

【摘 ?要】自我國進入新時代以來，對人才的要求越來越高。在此背景下，新課程改革的推進過程越來越快，英語閱讀教學作為教育系統中的重要組成部分，在合作學習的策略應用上還不夠成熟。因此，本文闡釋了新課標下英語閱讀教學中開展合作學習的意義，并指出了在其中存在的問題。然后針對上述存在的問題，以及結合新課程標準的要求，提出了英語閱讀教學中合作學習的策略，希望借此推動英語閱讀教學中合作學習的發展進程。

【關鍵詞】新課標;英語閱讀教學;合作學習;策略應用

引言

近年來，隨著我國教育事業的發展，英語教學已頗具規模。盡管培養的英語人才越來越多，但根據當前的實際情況來看，發現大多數學生對英語的學習只停留在記憶上，當其進行英語閱讀時不能很好地對閱讀內容產生理解。在此形勢下，我國推進了新課程教學改革。英語閱讀教學中開展合作學習，應始終圍繞著新課程標準的要求，將學生打造為深層次的英語人才。

1.新課標下英語閱讀教學中合作學習存在的問題

在當前新課程標準下，英語閱讀教學中的合作學習主要存在以下幾個問題。第一，部分合作學習小組組員與組長責任意識不強，出現問題相互推諉，成為影響小組內部和諧的潛在隱患。第二，當前大多合作學習小組都存在人數過多的現象，導致影響最終的合作學習效果。第三，合作學習小組成員相互評價不夠客觀與深入。在傳統的評價體系中，以教師的評價為主。自新課標下英語閱讀教學開展合作學習以來，要求小組成員之間相互評價。但由于學生缺少對評價的正確認識，導致最終的評價結果缺少客觀性與公正性。第四，部分英語教師思想理念還未轉變，仍然對合作學習持有懷疑態度。這是由于教師受傳統教學觀念的影響過深，再加之英語閱讀教學合作學習起步較晚，暫時還存在著諸多問題。

2.新課標下英語閱讀教學中的合作學習策略

2.1加強英語閱讀教學設計的創新

在進行英語閱讀教學設計時，教師應立足當下實際情況，根據學生合作學習的進度合理安排課題。既要有基礎知識的教學，又要有學習方法的指導。首先，教師在進行英語閱讀內容的設計時應以學生為主體，關注學生感興趣的知識點，根據學生的特點選擇多種體裁的英語閱讀內容。通過提升學生對英語閱讀內容的興趣，培養學生的閱讀能力。其次，加強互聯網技術與英語閱讀教學方式的結合。利用多媒體或在線教育等互聯網產物豐富教學手段，并由此構建第二課堂。同時，隨著教學手段的豐富，教師也要時刻注重加強自身的學習，提高對多媒體技術或線上教育平臺的了解程度，以便在英語閱讀教學中能更好地將其運用。最后，在進行英語閱讀教學設計時，應以提高學生英語閱讀能力為教學目標。依照此目標，制定相應的合作學習教學設計、活動、考評體系等，并在此過程中加大探索與創新力度，不斷調整優化。

2.2合理分配合作學習小組

在班級中，學生個體之間由于家庭背景、個人性格、學習興趣不同，難免存在差異。因此，教師在了解每個學生的實際情況前提下，應綜合學生英語閱讀能力、性格、興趣等因素，合理進行分配。首先，在設置合作學習小組人數上應盡量適中，人數過少不利于發揮學生學習積極性，人數過多不利于組織。每組4至6人為最佳，既能保障個人在小組內得到充分的表現機會，又能促進小組成員形成差異互補的形勢。其次，教師在進行小組成員分配時，要充分考慮學生的性別、性格、家庭背景，學習成績等因素。在一個合作學習小組內，既要有成績好的學生，又要有成績差的學生。以便于優等生幫助差等生，互相學習各自身上的優點。最后，在正式確定合作學習小組成員后，可以根據實際產生效果進行調整。不同組內的成員可以根據個人意愿調換，但要在雙方同意的前提下，并要知會教師，在不破壞組內差異比例的情況下予以調節。

2.3加強合作學習中互動環節的建設

在合作學習中增設互動環節，能充分調動學生的學習積極性。教師在英語閱讀教學合作學習中應充當引導者的角色，把主動權交予學生，學生通過互動、合作與競爭，增強英語閱讀的參與度。首先，教師選擇的英語閱讀材料時，難度應符合學生當前的英語水平，并選擇便于開展合作學習的相關內容。然后通過淺顯易懂的教學講解使學生對英語閱讀材料產生了解，以便為學生提供合作互動的方向和路徑。其次，通過情境式的角色扮演或者小組討論的形式進行合作學習。小組成員根據英語閱讀材料進行內容分配，組員獲得英語閱讀內容后，各自扮演課文中的角色，進行人物動作或對話模仿。最后，合作學習不僅僅是學生與學生之間進行合作，教師與學生之間也能進行合作互動。比如在課堂的內容講解教學中，教師可以通過提問的方式與學生建立合作互動的關系。另外，教師和學生還可以共同合作完成一個大篇幅的英語閱讀模擬，以此構建教師與學生合作互動的關系。

2.4提升合作學習的真實性與競爭性

通過構建真實的英語閱讀場景，提高學生的重視程度，進一步提升英語閱讀教學合作學習的效果。首先，在英語閱讀教學合作學習中，教師可以通過利用課堂中的多媒體設備，播放視頻或音頻。把學生帶入到故事情境中，從而制造身臨其境的感覺。其次，積極開展閱讀比賽，讓各小組之間相互進行競爭。小組成員為了團隊榮譽，往往會更加認真。在比賽實施中，可以利用多媒體素材制造場景，進行英語閱讀內容的朗誦比賽，或是通過答題考察英語閱讀內容等形式進行比賽。通過小組競爭激起學生的求勝心理，在提高學生英語閱讀水平的同時，幫助學生養成閱讀習慣。最后，對在英語閱讀比賽中獲得優異成績的小組進行獎勵和表揚。適當的獎勵和表揚，有助于提高學生的學習熱情，并由此樹立學習榜樣。

3.結語

綜上所述，在英語閱讀教學合作學習中，為提升合作學習的效果與質量，在教學設計創新與互動環節建設方面應加大探索力度，并提升合作學習場景的真實性，然后通過小組競爭等手段，促進學生的學習積極性，從而推動新課標下英語閱讀教學合作學習改革的進程。

參考文獻

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基金項目：（1）本文為湖北師范大學英國研究中心重點項目“中英基礎教育階段外語/二語教學中合作學習策略比較研究”階段性研究成果;（2）校級教學改革項目：U-S協同學習共同體促中小學教師專業發展（項目編號：2019056）階段性研究成果;（3）湖北師范大學2020年度青年教師科研資助項目：后疫情時代中小學“雙線”融合教學模式實現路徑與效果評價研究（項目編號：HS2020QN003）階段性研究成果。

作者簡介：趙靜（1984-12），女，漢族，遼寧錦州人，碩士，講師，研究方向為二語習得，教師發展。

劉金梅（1963.02-），女，漢族，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向為外語教育、跨文化語用學。