小學語文識字教學初探

洪登坤

【摘 ?要】識字教學是小學語文學習的基礎和小學語文教學的重要內容，識字教學質量直接決定小學語文教學質量。在小學語文教學中教師要采用各種教學方式，激發學生識字的興趣，讓學生有主動識字的愿望。本文闡述了在小學語文教學中，教師如何進行識字教學，提高學生的識字效率。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;游戲教學

引言

語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內容，小學生剛入學就面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，因此，識字教學就成為小學語文教學的重點和難點。然而在當前的識字教學中，教師不能從學生的認知角度選擇適合小學生的認知方式，引導學生進行識字教學，導致識字教學枯燥乏味，小學生對識字教學沒有濃厚興趣，小學生的識字效率長期處于較低狀態。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發展的教學方式，激發學生的識字興趣，調動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。那么應該如何提高學生的識字效率呢？筆者結合在實踐中的經驗，談談看法。

1.運用游戲教學法，引導學生在游戲中識字

小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。愛玩好動是小孩子的天性，在教學中，教師應該結合小學生貪玩的特性，引導學生利用游戲的方式學習漢字。以此達到吸引學生注意，活躍課堂的目的，進而激發學生的識字興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的識字效率。如筆者結合學生的特點設計了一個開火車的識字游戲，在游戲中教師給出一個讀音或者圖片，學生對應答字。教師說：“火車火車往哪兒開？”學生說：“火車火車往這兒開！”師生配合共同完成識字過程。或者，游戲分小組進行，隨著學生發出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼瀆音節，分析字形，哪個學生讀錯了或字形分析不正確，“火車”就不能開下去，必須停下來，“修理”好后才能繼續往下開。這樣學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學習漢字，既調動了學習積極性，又調動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

2.聯系生活，將識字教學生活化

語言文字來源于生活，最終還是應該回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現實生活緊密結合在一起。”將識字教學與現實生活聯系在一起，引導學生發現生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高小學識字效率。因此，在識字教學中，教師要創設生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合起來，讓學生將圖片和相對應的漢字放在一起。這樣學生在現實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力得到相應提高。

3.運用多樣的識字方法，引導學生識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字。為了讓學生對形態相近的漢字的記憶，筆者運用了筆畫加減法引導學生識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，筆者說：“今天老師給你們變一個魔術。”筆者先寫了一個人字，問學生這是什么字，學生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學生又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識地引導學生進行文字對比，也可以有效加深學生對漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥”和“烏”等。

4.重視表揚和激勵，鼓勵學生主動識字

每個學生都渴望收到大人的表揚和肯定，大人一句贊揚的話，可能就是學生繼續學習的巨大動力，在小學生的識字教學中也是一樣。教師對學生良好表現的肯定，將是學生努力學習的內在推動力。在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定，多對學生進行表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，學生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。如在學生在生活中認識了教學內容以外的漢字時，教師要積極表揚學生，并利用這個事例鼓勵其他學生也發現生活中識字機會，充分利用現實生活中的機會學習漢字。總之，識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”培養閱讀習慣，擴大小學生的閱讀量，不但可以促進他們的品質發展，塑造自己的品性，還能促進課堂知識的學習，做到融會貫通，增加他們的間接經驗。閱讀無論是閱讀課外經典文章，還是閱讀課內教材文章，都會牽扯到一定的生字詞。課內閱讀的生字詞，教師會在課堂上講授，學生們一起學習和積累。對于課外閱讀來說，更會閱讀生字詞，那么教師就可以引導學生自主學習，利用查找字典等工具來完成生字詞的學習，這種方法可以讓學生記憶的更為深刻，也能促進學生學習能力的提升。這種方法比較好運用，需要注意的就是教師如何引導學生開展課外閱讀。對于課外閱讀而言，閱讀的范圍及其廣泛，可選的內容也具有多樣性。新形勢下，教師必須明白，課外的閱讀具有自選性，它不像教材內的文章，小學生無法選擇，課外閱讀恰恰給學生留下了非常充足的時間與空間，那么在開展課外閱讀的時候，教師就可以結合閱讀的需要，把選擇的閱讀素材傾向于小學生喜歡的類型，這樣肯定能大大提升他們的閱讀興趣，但是不能為了迎合小學生而選擇一些不健康的、非主流的或者是思想偏激性的文章。作為教師，一定要正確的把握不同階段的小學生的閱讀習慣和喜好，同時結合小學生發展的特別、教育教學的內容等相關因素，給學生選擇適宜的閱讀材料。小學識字教學的意義重大，作為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。