小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)途徑闡述

羅宇英 王新霖

摘要：在教育改革的過(guò)程中，我國(guó)結(jié)合當(dāng)前教育情況發(fā)布了全新的課程改革綱要，明確強(qiáng)調(diào)了教育課程改革的內(nèi)容，針對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行全面的調(diào)整，構(gòu)建完善的教育結(jié)構(gòu)體系。新的課程改革更加關(guān)注師生之間的交流和互動(dòng)。教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的個(gè)體差異性非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)也是開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，本文以語(yǔ)文為案例，分析差異教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;差異教學(xué);途徑闡述

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過(guò)程中，各種先進(jìn)的教育教學(xué)設(shè)備與教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了極為緊密的聯(lián)系。在教學(xué)改革時(shí)，教師不斷實(shí)施現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念方式與教學(xué)設(shè)備，差異教學(xué)備受關(guān)注。差異教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)，為個(gè)人的自主成長(zhǎng)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在許多問(wèn)題亟待解決，整體的教學(xué)進(jìn)度較慢，教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）師資力量不足

作為教學(xué)改革的核心，教師授課尤為關(guān)鍵。但是，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，大部分的授課內(nèi)容較為復(fù)雜及多元，教師需要合理組織開(kāi)展各種復(fù)雜工作，主動(dòng)參與其中，給予學(xué)生方向指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂中的差異教學(xué)比較復(fù)雜，教師需要了解學(xué)生的個(gè)體差異性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來(lái)采取針對(duì)性的行動(dòng)。在課程改革之后，全新的教育教學(xué)模式對(duì)教師的綜合能力提出了較高要求，差異教學(xué)要求教師以學(xué)生為中心，分析學(xué)生的多元化差異，大多教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)，力不從心，教學(xué)實(shí)力有待提升。

（二）理論基礎(chǔ)薄弱

教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教師，在教學(xué)改革前，教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會(huì)比較少，大部分教師只能夠結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)理論知識(shí)的理解和認(rèn)知比較片面。專(zhuān)業(yè)知識(shí)嚴(yán)重欠缺導(dǎo)致教師對(duì)差異的理解比較淺顯，對(duì)差異化教學(xué)的重要要求及策略理解不夠透徹，整體的教學(xué)進(jìn)度較慢。另外，有的教師沒(méi)有改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。極少有教師能夠?qū)⒚裰骱徒逃砟盥涞綄?shí)處，課堂教學(xué)缺乏開(kāi)放性和針對(duì)性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到了諸多困難，教師無(wú)法利用原有的理論基礎(chǔ)給予學(xué)生詳細(xì)的解答和指導(dǎo)。

（三）師生互動(dòng)較少

在當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大部分教師直接以簡(jiǎn)單的知識(shí)講授為主，教師的教學(xué)精力有限，隨著學(xué)生數(shù)量的逐步增加，不管是前期備課階段還是授課階段，教師都面臨著較大的考驗(yàn)。教師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，只能夠通過(guò)最終的考試成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單層次的劃分，將學(xué)生劃分為優(yōu)中差。師生之間的交流和互動(dòng)頻率較低，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣的了解較為淺顯，整體的教學(xué)進(jìn)度較慢。

二、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)途徑研究

小學(xué)語(yǔ)文差異化教學(xué)難度偏高，對(duì)語(yǔ)文教師是一個(gè)較大挑戰(zhàn)，教師需要關(guān)注差異教學(xué)的實(shí)踐策略及要求，積極調(diào)整教學(xué)思路，確保對(duì)癥下藥。

（一）提升師資力量

學(xué)校需要意識(shí)到教師在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的重要作用，關(guān)注教師的職業(yè)提升及培訓(xùn)，給予教師更多學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步提升整體師資力量，保障教師既能夠掌握差異教學(xué)的策略及要求，還能夠結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多的選擇機(jī)會(huì)。教師需要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)對(duì)不同教育教學(xué)原理的分析及研究，主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多的指導(dǎo)和智力支撐。教師需要結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，將多樣化的教育教學(xué)理念落到實(shí)處，為差異教學(xué)提供更多依據(jù)。學(xué)生的個(gè)性差異存在明顯的區(qū)別，教師需要注重教育教學(xué)的全面化和多樣性，采取科學(xué)性的教育教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。另外，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展包含的細(xì)節(jié)要素比較多，教師需要徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的外部空間。

（二）打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)和必經(jīng)之路，教師個(gè)人需要意識(shí)到理論基礎(chǔ)對(duì)個(gè)人教育教學(xué)改革的重要支撐作用，積極學(xué)習(xí)同行的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)利用不同的途徑和手段豐富個(gè)人的理論知識(shí)，與學(xué)生進(jìn)行交流。差異教學(xué)離不開(kāi)師生之間的交流與互動(dòng)，教師需要及時(shí)了解學(xué)生的想法，關(guān)注不同理論基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用要求，確保對(duì)癥下藥，積極擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。

（三）保持良好的師生關(guān)系

師生之間的良性互動(dòng)和溝通是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵所在，對(duì)差異教學(xué)也有著明顯的影響。師生之間的互相信任和尊重直接影響著教學(xué)改革以及整體的教學(xué)質(zhì)量，在師生交流的過(guò)程中，學(xué)生能夠敞開(kāi)心扉，主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法和情感體驗(yàn)，教師也可以與學(xué)生做到坦誠(chéng)相見(jiàn)，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師是親切可信的。在開(kāi)展差異化教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要站在學(xué)生角度，尊重學(xué)生的切身體驗(yàn)和情感，學(xué)會(huì)理解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)感受，給予學(xué)生更多恰當(dāng)可行的指導(dǎo)及幫助，確保學(xué)生能夠主動(dòng)的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。正確的教學(xué)引領(lǐng)非常關(guān)鍵，教師需要了解每一個(gè)學(xué)生的信息，在課堂教學(xué)中觀察學(xué)生的真實(shí)情況，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深入了解學(xué)生的心態(tài)和心理，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助及輔導(dǎo)，只有這樣才能夠彰顯差異化教學(xué)的作用及優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)中，整體的教學(xué)進(jìn)度較慢，出現(xiàn)了許多問(wèn)題。教師需要注重不斷努力和調(diào)整，主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提升自身的教學(xué)能力，確保教學(xué)質(zhì)量。其中差異教學(xué)是一種創(chuàng)造性的教學(xué)模式，教師需要增強(qiáng)個(gè)人對(duì)這一教學(xué)方法的認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生個(gè)性化需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，充分利用科學(xué)的教育教學(xué)方法豐富教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)

[1]?? 王曉蘭.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的實(shí)施對(duì)策闡釋[J].文理導(dǎo)航，2020（06）：73.

[2]?? 張曉英.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略研究[J].文理導(dǎo)航，2020（06）：75.