小學語文教學中運用合作學習模式的探究

王亞楠

【摘 ?要】在小學階段教學中，語文教學非常重要。合作學習模式強調團隊協作，由一個團體共同完成學習任務。在團隊協作中，教師自然地充當了指導者角色，學生學習的個體之間既有分工又有合作，其學習主體地位得到了凸顯，學習效果得到提升。文章探討在小學語文教學中運用合作學習模式的意義和策略。

【關鍵詞】小學語文;合作學習;意義;策略

引言

在小學階段的教育中，語文課程是一門基礎性學科，不僅可以教授給學生各種語言知識，還可以鍛煉學生的語言表達能力和思維能力，實現對學生文化素養的培養。合作學習在小學語文教學中的運用，更是可以有效利用語文課程的教學資源，讓學生可以在課堂上進行自主學習，對各種語言知識進行互動交流。這樣能有效發揮學生的課堂主動性，提高學生對語文知識的學習質量，促進學生溝通能力和語言能力的提升。

1.小組合作教學模式的優勢

小組合作教學重點關注學生的主體地位，在教學活動中要求將學生分為若干小組，讓學生圍繞整個主題來開展團隊合作活動和組內討論活動等，基于合作學習的基礎完成教師下發的任務，從而全面掌握與理解知識點。小組合作教學具備著合作性與探究性等特點，另外也契合以人為本的教育指導要求，可有效強化學生的合作技能和探究意識，將學生當成課堂的主人，教師則以輔助引導者的身份出現，這樣的教學盡顯人性化且效果極佳。

2.當前小學語文小組合作教學存在的問題

2.1小組合作學習流于形式

目前，由于眾多語文教師對小組合作學習模式的了解與應該注意的問題沒有全面了解，導致在實際教學中的小組合作學習無法得到有效實施，合作學習流于形式。例如，一些教師在組織教學時，為了突出學生的學習地位，營造良好的學習氛圍，過渡放縱學生，學生們肆意交流、討論，這就使課堂絲毫沒有紀律可言。容易出現學生討論的內容與教學無關、學生這個過程中嬉戲打鬧，這不僅浪費了寶貴的課堂學習時間，還使小組合作學習失去了其本身的積極意義。此外，教師在組織學習時也沒有做到對小組成員與學習任務的科學分配。以上這些問題的出現，都是小組合作學習流于形式的重要原因。

2.2教師組織合作學習時忽視學生個體差異

合作學習的本質在于平等對待每一位小學生，為了讓小學生能夠通過團隊而相互促進、積極表達、各抒己見。但是有一個非常重要的問題就是，學生是一個個不同的個體，學生之間存在著性格、表達能力、學習基礎等差異，團隊學習中需要合理分組，平衡學生之間的差異。比如說優等生可能善于表達，積極思考，自我展示的機會相對較多，而學困生往往被動參與學習，被動地聽講，被動地獲取知識，或者注意力不集中，學無所獲。那么，教師就要對學生合理分工，多給學習能力稍弱的學生提供機會，而讓學優生將課堂學習活動向縱深推進，既調動所有學生的學習積極性，又能夠促進不同學生的不同程度的發展和進步。

3.小學語文教學中運用合作學習模式的探究

3.1進行多元化評價，提高合作學習效果

（1）進行小組合作學習，在很大程度上對老師的評價方式產生了改變。實踐表明，進行客觀和恰當的評價，能夠有效提高合作的時效性和積極性。因此，作為一名語文教師，要運用多種評價方式，來激發學生的合作學習興趣和積極性。比如，在小組中表現比較突出的學生，老師可以誠懇地對他說：“你真棒！老師非常佩服你！”（2）在小組進行互評時，對于表現突出的小組，老師可以用一顆五角星或者一朵小紅花進行獎勵。當然，除了對學生小組合作學習的成績評價外，老師還要對學生的合作方法、參與熱情、合作態度進行正確的評價和引導。總之，在進行評價時要根據不同的環境、對象、學情進行，要對每一個學生在合作過程中的不同特點、不同表現，采取不同的評價標準、和評價方式，只有這樣才能夠發揮“激勵”的作用，從而促進小組合作學習的順利進行。

3.2設定合作學習內容，提高自身創新

由于在原本的小學階段教學方法是對教師與學生構成長時間的干涉，所以，為了使現階段的小學語文教學有所提升，教師需要通過轉變自己的教育方式。以及對小組合作的學習方法，認知及掌握，并對其有關的實施全方位的完善與提高。從而轉變學生對自身的交談方式及合作觀念。同期教師應對小學階段語文的教學方式上做出相應的改革，適當在教學期間加人關聯的學習內容。例如《父親的菜園》這邊文章中，以為父親需要通過不斷的努力使菜園變得翠綠。教師明確教學內容之后，通過學生分組進行，按照劃分區域，組織體驗種菜活動，促使學生在種菜過程中有所體驗。推動學生之間的交談及合作觀念的形成。

3.3創設良好問題情境，引導學生合作探究

在語文課程中，教師可運用合作學習進行教學，根據教材內容對學生進行問題引導，合理分析教學知識，創設良好的問題情境，吸引學生的課堂興趣，引導學生進行合作學習和探究，提高學生的合作探究能力。例如，在指導學生學習人教版小學二年級語文課程“植物媽媽有辦法”的內容時，教師可以根據自己對教材的研究，對學生進行提問，如“植物靠什么辦法傳播種子？蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法有哪些不同呢？你還記得哪些植物傳播種子的方法呢？”教師可以安排學生進行合作學習，對課文中知識進行閱讀和交流互動，并對其他植物的種子傳播方法進行深入探究。這樣就能激發學生的學習興趣，促使學生主動進行探索。

3.4利用小組合作學習突破教學重點

在小學語文教學中，每篇文章都有其獨特的教學重點與難點，幫助突破教學重難點是小學語文教師需要完成的任務。但是在傳統教學中，教師憑借口頭講解與傳統輔助工具黑板、粉筆無法讓學生在短時間內完成課程重難點的學習。這時，教師就可以利用小組合作學習的方式，引導學生通過小組內的討論與探究，找出教學重難點，進行深入分析，由此在突破教學重難點的同時加深學生對知識點的印象，激發學生學習的成就感。例如，在進行古詩的教學時，因為高年級的學生對古詩的學習是有一定學習經驗的，所以，教師可以引導學生進行小組合作學習，通過這個方式來解決教學重難點的學習。首先，教師結合古詩內容明確教學的重點是讓學生深入文章，感受作者在古詩中所表達的情感與精神。然后，教師對學生進行科學分組，讓學生通過教材中的注釋與學習輔助工具對古詩含義進行簡單的了解，引導每個小組說出討論結果。對古詩含義了解后，就應進入教學重點的學習中，教師鼓勵學生通過組內交流分析作者想表達的情感與精神。在此情況下，學生通過交流得知作者主要想在文章中表達自己不怕犧牲的精神和高尚節操，從而突破這首古詩中的重難點。

4.結語

總之，小組合作學習的核心價值在于能引導小學生在語文學習過程中完成從“要我學”到“我要學”的完美轉換，在應用小組合作學習開展教學活動的過程中，教師要認識到當前小組合作教學過程中存在的問題，通過高效分組、過程引導、合作探究來形成高效小組合作機制，循序漸進的提升語文教學質量和水平。

參考文獻

[1]張蕊.信息化環境下小學語文學生合作學習能力提升策略[J].中國新通信，2020，22（11）：219.

[2]寧春娥.小組合作學習在小學語文課堂中的應用效果研究[J].課程教育研究，2018（45）.

[3]楊金桃.小組合作學習模式在小學語文教學中的有效應用[J].新課程學習，2014.

[4]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（31）.