小學語文閱讀概括能力培養策略探究

鄭世榮

【摘 ?要】在素質教育蓬勃發展的當下，小學不僅是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀確立的重要階段，但現如今還有很多小學語文教師在沿用著過去的閱讀講授方式，忽略了學生創新意識及學習興趣的培育，導致他們逐漸喪失了語文閱讀學習的積極性。因此教師要有效培養學生的小學語文閱讀概括能力，通過以下幾大方面，找尋到現有的教學問題，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身小學語文教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀概括能力;培養探究

引言

在小學語文的學習過程中，閱讀水平與概括能力是非常關鍵的，不僅會影響到學生的讀寫判斷能力，還會直接關乎著他們的語文學習成績。語文屬于一種周期性的培養模式，無法依賴短時間的特訓進行拔高，要依靠著長時間的定向培養，激發出學生概括文章的興趣。當學生真正得到閱讀水平的提高后，才會形成良好的語文素養，掌握概括技巧。

1.根據學生特點，分析文章題目

每一名學生都是不同的個體，需要掌握的知識和興趣點都會有所區別，加之成長環境不一樣，會出現不同的知識記憶方向，具體則表現在有些學生具備良好的觀察水平與記憶能力，有些則僅擅長聽覺記憶等。所以在實踐教學過程中，教師要對學生的特點加以了解，依據他們的個性特征進行專項演練，以此使學生發揮出自身的優勢特點，提升對語文學習的熱情。另外，教師還要牢牢把握住學生的興趣，熟知他們喜愛的教學手段。從有關統計信息中可以看出，人類在開展興趣活動時，不管是工作還是學習，都會擁有著更高的效率。這就意味著教師要主動去了解學生的閱讀興趣，并結合著適當的引導方式讓他們產生全新的學習興趣也是教學的關鍵。在新課改的大背景下，素質教育早已成為了主流，那么了解學生的潛性需要便成為了該教育模式下的重點內容。在教學中，教師要充分挖掘出學生的潛能，提升他們的熱情，促使學生可以彰顯自身在課堂中的主體作用，繼而提高學生的閱讀能力和概括水平。

例如，教師可以采用題目分析法的方式。題目是文章的靈魂，掌握了題目就可以對文章有著大致的了解。《狼牙山五壯士》這個題目就直接提及了文章中的主要人物;《草船借箭》中則直接描述了故事的內容及關鍵事件。當教師對《草船借箭》這篇文章進行教學時，便要讓學生對題目進行有效地擴充，再進行整理后得出文章想要描述的內容，即周瑜讓孔明在十天內打造出十萬只弓箭，誰知孔明在三天內便利用草船向曹操借得了十萬支弓箭。該課文彰顯出了諸葛亮的聰明才智，體現了他冷靜、睿智的特征。

2.結合語段含義，理清概括思路

每篇文章都是由數個段落組合而成的，兩個自然段之間也都是通過一個中心內容組合而出的。所以教師要讓學生理清文章中各段之間的脈絡，理解每段的段意，并將其寫出，之后再將每一段的大致含義融合到一起便可以得到這篇文章的主要內容了。另外，在教學過程中，教師與學生所扮演的角色是各不相同的，教師傳達知識，學生負責吸收。教師在對學生進行閱讀概括教學時，要避免“作秀”的問題，防止盲目地博得學生的眼球，以此認識到閱讀概括能力培養的意義，促使學生形成良好的分辨能力，改正錯誤的學習方式。

例如，教師在對《用心靈去傾聽》這篇文章進行講授時，便要將每一段的段意整合起來，得到文章的主要內容，即我在小時候不注意用錘子把手指頭弄傷了，然后在問訊處得到了解決的方式。之后當金絲雀去世的時候，又是問訊處的蘇珊撫平了我受傷的心靈。當我成年后，想再次聯系蘇珊，誰知她竟然已經去世。她在離世前為我留了言，讓我知道她要去另一個世界歌唱。通過這樣的方式，教師不僅可以讓學生整理出文章的大致思路，還可以將每一段落都有著清晰地認識，熟知文本的含義，繼而了解作者的思路，將片段整合起來得到完成的概括內容，繼而提升學生的概括水平，逐漸激發出核心素養。

3.結合重點語句，把握文章主旨

每一篇文章中都會有著中心句、總起句與過渡句。它們不僅能夠起到良好的導向作用，還可以彰顯出文本內容的中心要求。經典的文章會為了讓讀者更好地把握內容主旨，在開頭或結尾兩個部分中加入能夠明確中心的句子。因此教師要讓學生將這些句子找到，把上下文有效連接起來，以此使他們能夠對文章內容有著大致了解。當學生對這些語句分析完畢后，便可以快速洞察文章的整體架構，概括出其中的內容。在此過程中，教師可以將探究性學習理念貫徹到課堂當中，使學生能夠多一門學習的途徑。盡管小學語文新課程標準并不對學生的科學邏輯做過多要求，但教師還是要大力培養學生的自主閱讀概括能力，以此來使學生養成良好的閱讀技巧，掌握相關的理論知識。

例如，教師在對《我的伯父魯迅先生》這篇文章進行課堂教學時，便可以讓學生將該文章的結尾勾畫出來，“伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話不僅能夠對文章進行有效的總結，還可以將文章的中心揭露出來。因此教師在進行教學時，要幫助學生將這篇文章的中心語句找尋出來，并結合著這些創新的語句對學生進行提問：“同學們，你們認為在文本中哪些地方可以彰顯出魯迅先生是為別人想的少，為自己想的多這一理論呢？”當學生聽到問題后，便會深入思考，從文章中入手，找尋到“救護車夫”與“關心女傭”這兩件事。繼而使學生明白，正是因為這種關愛他人的品質，才可以讓魯迅先生得到人們的愛戴與敬畏。教師要讓學生從課文中的中心句、結尾句出發，找尋到這些句子所具備的特殊意義，以此為他們合理分段，使學生感受到語文閱讀概括能力培養的趣味性，在教學中起到事半功倍的效果。

4.結束語

總而言之，小學語文教師在進行課堂教學時，要注重培養學生的閱讀概括能力，通過根據學生特點，分析文章題目;結合語段含義，理清概括思路;結合重點語句，把握文章主旨這幾大關鍵方面，促使學生找尋到概括學習的趣味性，使其小學語文學習生活充實且富有意義。

參考文獻

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