高年級語文作業分層設計的策略研究

徐金妹

【摘 要】 傳統語文教學中，作業設計存在諸多問題，如脫離生活實際、缺乏實踐性等等，導致學生的語文作業質量不高。在新課程改革背景下，設計語文作業時，教師不僅需要結合課程內容，更需要結合學生的實際情況。鑒于此，本文深入分析了小學語文作業分層設計的實施策略。

【關鍵詞】 作業設計;實踐性;高年級;分層設計

作業作為語文教學的最終環節，需要引起教師的足夠重視。針對小學高年級學生，在設計作業時，更需要結合學生的實際情況，用分層設計替代常規設計，提高作業的針對性、實踐性，讓作業設計更加符合學生的需求。只有這樣，學生才能從作業完成中提升自我的語文素養。

一、利用媒體技術，優化分層作業

隨著信息技術的不斷優化，多媒體被更加廣泛地應用在小學課堂教學中。多媒體可以有效改善課堂氛圍，讓教學過程更加真實、生動。隨著時代的進步，在設計分層作業時，借助信息技術將能提高作業設計的效率。針對小學語文，教師同樣可以將多媒體與分層作業設計相結合，幫助學生深入了解課程內容。

例如，在教學《草原》這篇課文時，教師可以借助多媒體技術先播放一段MV視頻《美麗的草原我的家》，用悠揚的歌聲吸引學生。接著，借助課件出示草原分布圖，讓學生在地圖上感受草原的廣袤。然后，將學生分組，要求學生以小組為單位溝通想法、分享心得。同時，教師來回巡視并對學生進行指導。教師鼓勵學生在課上分享自己的閱讀感悟，并對學生的心得進行梳理、總結，然后以此為憑據設計作業。在這個過程中，教師既兼顧學生之間的差異性，同時也積極應用多媒體技術達到優化作業的目的，可謂一舉兩得。

二、按照目標分層，促進個性張揚

針對小學高年級學生，教師更需要考慮多方面因素實施作業設計。針對小學語文作業，教師可以將作業劃分為三種類別，分別是基礎題、提升題以及拓展題。而這三類題目層層遞進，對學生能力的要求不同，實現的目標也不相同。針對C類學生，教師可以為其設計基礎題，即最為基礎、簡單的題目;針對B類學生，可以為其設計提升題，旨在考查學生對文章理解的程度以及運用知識的能力;針對A類學生，教師可以設計拓展題，旨在培養學生的創新能力，發揮學生的潛力。這三類作業承上啟下，兼顧所有層次的學生，既能夯實學生基礎，還能提高學生的積極性。

例如，教學《牛郎織女》這篇課文后，教師可以依據學生不同的需求為學生設計三個層次的作業，供學生隨意挑選：（1）基礎題，要求學生將《牛郎織女》的故事講給自己的爸爸媽媽聽，并且在課下時間繼續閱讀課外書《中國古代民間故事》或者利用互聯網收集和民間傳說相關的故事;（2）提升題，學了本篇課文，你想對文章中出現的角色（牛郎、牛郎哥嫂、織女、王母、老牛）說些什么呢？請隨意選擇一個人物，用“××，我想對你說”的形式，寫一寫你的心里話;（3）拓展題，在學習了課文后，要求學生以“《牛郎織女》一課給我的人生啟示”為題，寫一寫自己閱讀的感受以及心得。通過這樣的作業處理，一方面保障了語文素養較低學生的學習需求，另一方面也能激發語文基礎較好的學生的積極性。換言之，既實現了基本發展，又能彰顯學生的個性，可謂一箭雙雕。

三、按照特長劃分，發揮學生才干

俄國教育家烏申斯基曾經提出這樣一個觀點：如果教師采取強制的手段監督學生學習，那么學生對真理的探求欲望將會被直接扼殺在搖籃里。由此可見，進行任何一項教學活動，都需要從學生的興趣出發，這樣才能滿足學生的心理期待。為了提高語文作業設計的成效，也為了讓作業服務于學生的學習，教師需要留意學生的興趣點。小學生普遍天真活潑、愛玩愛笑，如果教師可以將學生的特長為基點，在其基礎上進行作業分層設計，必將提高學生的興趣。

例如，在教學《山居秋暝》這首詩的過程中，教師可以采取如下策略完成作業設計：首先，允許學生結合自身的實際情況和特長，認真完成其中1～2項的作業。（1）帶著情感朗誦詩歌，并試著將你的聲音錄下來，在家長群中分享;（2）認真閱讀原詩，細心揣摩詩句內容，并結合詩意為詩歌配畫;（3）發揮你的想象力，用你獨具創意的筆尖將這首詩擴寫成一篇寫景文章，要求體現詩人的心情;（4）利用課余時間積累王維的其他作品，要求不低于三首。這一套作業設計，既兼顧不同學生的學習需求、學習特長，同時涉及讀、畫、寫、查等多種途徑，可以發揮學生的才干，鍛煉學生的語文運用能力，同時也讓愛讀、愛寫、愛畫、愛思考的學生各得其所。

總之，如何更好地進行作業設計，是每一科教師都必須認真對待的重要課題。針對小學語文，為了設計出更具針對性的作業，教師需要結合學生的學情進行分層設計。只有這樣，學生的作業質量才能得到真正的提升。

【參考文獻】

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