基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)優(yōu)化

喬磊

【摘要】初中學(xué)生對(duì)歷史有著濃厚的興趣，為初中歷史教學(xué)的優(yōu)化打下了良好的基礎(chǔ)。初中歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀的樹立、時(shí)空概念的建立、了歷史史實(shí)的論證、對(duì)歷史的正確理解和家國情懷等。文章從學(xué)習(xí)核心理論，創(chuàng)建核心思維，探索核心方法，培養(yǎng)核心能力，體現(xiàn)核心價(jià)值等方面研究了如何利用核心價(jià)值觀來實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中歷史教學(xué);優(yōu)化

初中階段是學(xué)生開始接觸歷史、了解歷史和樹立正確價(jià)值觀的階段。在這個(gè)階段，學(xué)生如何從歷史教學(xué)當(dāng)中獲得核心價(jià)值觀的培養(yǎng)？教師又如何在核心價(jià)值觀培養(yǎng)的過程當(dāng)中優(yōu)化歷史教學(xué)，讓歷史課堂變得更加有趣生動(dòng)，讓歷史教學(xué)更加有厚重感？這些是歷史教師需要探討的問題。歷史不僅僅是國家從古至今的發(fā)展變化，更是一種對(duì)過往的審視，歷史教師要緊緊抓住這一點(diǎn)，以核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，充分發(fā)揮歷史教學(xué)的特殊性，激發(fā)出學(xué)生對(duì)國家的熱愛。

一、樹立唯物史觀，學(xué)習(xí)核心理論

教師要讓學(xué)生樹立唯物史觀，首先要清楚知道唯物史觀是揭示人類社會(huì)歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。歷史不同于其他學(xué)科，它的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是客觀存在的，并不以人為轉(zhuǎn)移。學(xué)習(xí)歷史的方法除了死記硬背曾經(jīng)發(fā)生的歷史事件，更多的是要研究歷史是沿著什么客觀必然的規(guī)律向前發(fā)展。其次，歷史教師要清楚，“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，生產(chǎn)關(guān)系反作用于生產(chǎn)力;經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，上層建筑服務(wù)和反作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”，這些觀念都是我們研究和學(xué)習(xí)歷史教學(xué)必須要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。唯有在這種理論基礎(chǔ)上才能夠更加正確地認(rèn)識(shí)歷史，更加正確地將核心思維教授給學(xué)生。

在教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要將歷史知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，而且要告訴學(xué)生，在整個(gè)歷史過程中，這些知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來的是怎樣一種核心理論。這種核心理論，教師可以直接教授給學(xué)生，讓學(xué)生在耳濡目染中接受。但更好的是教師和學(xué)生一起探討，發(fā)現(xiàn)這些理論，加深學(xué)生對(duì)核心理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在以后的歷史學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠自覺主動(dòng)地運(yùn)用核心理論，建立唯物史觀。相對(duì)來說，這種純理論的知識(shí)教學(xué)顯得比較枯燥。教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，要利用詼諧幽默的語言，讓這些枯燥的理論變成有趣的歷史知識(shí)，以便學(xué)生更好地吸收。

樹立唯物史觀，學(xué)習(xí)核心理論，是優(yōu)化歷史教學(xué)的前提條件。只有為學(xué)生打下正確的理論根基，才能讓學(xué)生有正確理解歷史的基礎(chǔ)。

二、建立時(shí)空觀念，創(chuàng)建核心思維

歷史闡述的內(nèi)容并不是一個(gè)很短的時(shí)間段，而是橫跨人類整個(gè)發(fā)展的歷程。因此，時(shí)空概念的建立，更加有助于學(xué)生建立在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維能力。在歷史教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以通過制作歷史紀(jì)年、歷史時(shí)序、年代尺、階段特征、歷史大事年表、歷史地圖等方式，讓學(xué)生更加直觀地了解歷史發(fā)展的整個(gè)過程，從而建立起時(shí)空的觀念，看到人類如何一步步走向進(jìn)步，建立現(xiàn)在的文明。在宏觀上把控歷史的核心思維是學(xué)生理解歷史、了解歷史和把控歷史的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要教授學(xué)生單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且要幫助學(xué)生建立這種把控時(shí)空的核心思維。

例如在教授中國近現(xiàn)代史的時(shí)候，教師不僅要從近現(xiàn)代史出發(fā)，更要從古至今先向?qū)W生介紹為什么中國近現(xiàn)代會(huì)出現(xiàn)這樣的國情，這個(gè)國情產(chǎn)生的原因是一個(gè)朝代造成的影響還是整個(gè)封建王朝對(duì)中國產(chǎn)生的影響。同時(shí)向?qū)W生展示世界歷史，讓學(xué)生看到在同一時(shí)代，其他的國家對(duì)中國又有著哪些影響深遠(yuǎn)的歷史事件。讓學(xué)生知道歷史不僅是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，每段歷史都是歷史長(zhǎng)河中的一部分。學(xué)生要有貫穿古今的思維，要有把控全世界的思想。只有形成時(shí)空概念，利用核心思維思考，學(xué)習(xí)歷史才能夠更加有效果。

建立時(shí)空觀念，是歷史教學(xué)的特色教學(xué)方法.只有將整個(gè)歷史綜合起來才能夠更好地開展學(xué)習(xí)，從而創(chuàng)建核心思維，形成歷史教學(xué)特色。

三、論證史料實(shí)證，探索核心方法

初中歷史內(nèi)容相對(duì)籠統(tǒng)簡(jiǎn)單，留有很多空白之處。教師可以在課堂中補(bǔ)充相關(guān)的歷史事實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)獲得的史料進(jìn)行辯論，甚至可以運(yùn)用可信的史料，讓學(xué)生努力重現(xiàn)歷史的真實(shí)狀態(tài)。這樣能夠讓學(xué)生不僅有探索歷史的欲望，而且知道并不是所有的歷史都可以信以為真，只有經(jīng)過史料論證和獲得認(rèn)可的歷史資料，才能夠成為學(xué)習(xí)的范本。學(xué)習(xí)歷史并不是拿著歷史書照搬照抄，而是需要用一種論證的態(tài)度來獲得學(xué)習(xí)歷史的核心方法。

教師在教學(xué)當(dāng)中，一定要將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在如何開展史料論證上。只有這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確對(duì)待歷史，并不是一味地接受，而是需要用懷疑的態(tài)度去看待。例如在文獻(xiàn)史料資源比較豐富的地方，教師可以讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的史料進(jìn)行分類和重新研究，讓學(xué)生積極參與到史料研究當(dāng)中。也可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐牟┪镳^去研究實(shí)物形態(tài)、圖像形態(tài)的歷史資料，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生更加直觀的感觸。然后，歷史教師將學(xué)生集中起來進(jìn)行討論和辯駁，讓他們學(xué)會(huì)用辯證的態(tài)度對(duì)待史料，掌握學(xué)習(xí)歷史和對(duì)待歷史的正確方法。

史料論證并不是說讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)真實(shí)發(fā)生的歷史事件產(chǎn)生懷疑，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一種懷疑的態(tài)度去分析歷史，了解歷史，進(jìn)而獲得對(duì)歷史的學(xué)習(xí)方法和思考方法。

四、豐富歷史解釋，培養(yǎng)核心能力

歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的態(tài)度、能力與方法。歷史是已經(jīng)發(fā)生的事情，學(xué)生并沒有很直觀的感觸，而是要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去想象。因此，教師做出的歷史解釋將對(duì)學(xué)生有著很深遠(yuǎn)的影響。對(duì)于任何一個(gè)歷史事件，如果看待的角度和切入點(diǎn)不同，對(duì)歷史解釋也不盡相同。教師在教學(xué)過程當(dāng)中一定要融入當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下去了解歷史，理解歷史，獲得正確的歷史解釋。同時(shí)，教師還要從大局上來分析歷史，讓學(xué)生不能只看到眼前的—磚一瓦，而要看到世界所發(fā)生的一切。

例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國歷史的時(shí)候，有些思想比較殘忍，甚至在現(xiàn)在的學(xué)生看來是不可思議的，但將這一歷史現(xiàn)象放入當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境中，就可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)是時(shí)代發(fā)展的必然。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些歷史事件或許殘忍，但也具有一定的歷史意義。歷史并不全部都是美好的、值得歌頌的，對(duì)于一些殘暴的需要引以為鑒的歷史事件，應(yīng)該用正確的歷史理解方法去感知它，分析它，形成正確的認(rèn)識(shí)，獲得正確分析歷史事件的能力，培養(yǎng)通過歷史敘述、歷史評(píng)價(jià)來做出正確的歷史解釋的核心能力。

歷史是固定不變的，多變的是對(duì)歷史的解釋。學(xué)生只有掌握解釋歷史的能力，才能夠真正了解歷史，理解歷史，獲得歷史真正的力量。

五、尋找家國情懷，體現(xiàn)核心價(jià)值

初中階段不僅是為了教給學(xué)生各種知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)知識(shí)獲得對(duì)我國優(yōu)秀文化的正確理解，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中尋找家國情懷。家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)該具有的人文追求，體現(xiàn)了對(duì)國家富強(qiáng)、人民幸福的情感，以及對(duì)國家的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。教師在教授歷史的過程當(dāng)中，不僅要展現(xiàn)我國古代取得的巨大成就，讓學(xué)生對(duì)中華五千年文明產(chǎn)生濃厚的自豪感，同時(shí)也要讓學(xué)生看到中國近現(xiàn)代史上所遭受的屈辱歷史，明白落后就要挨打，激發(fā)學(xué)生為祖國努力奮斗的熱血激情。

教師在教學(xué)過程當(dāng)中，可以通過播放影片展現(xiàn)歷史圖片，展示歷史文獻(xiàn)資料等，讓學(xué)生更加直觀地感受到中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。教師還可以利用一個(gè)個(gè)歷史故事讓學(xué)生體會(huì)到中國的民族精神，感受到仁人志士為中國強(qiáng)大做出的努力。教師可以讓學(xué)生行動(dòng)起來，將中國的科技文明用時(shí)間軸的方式展現(xiàn)出來;也可以制作歷史學(xué)習(xí)小提綱，將中國的民主法治與現(xiàn)實(shí)法治相對(duì)比。教師通過這一系列的活動(dòng)讓學(xué)生知道歷史的核心價(jià)值在何方。歷史的價(jià)值并不僅僅是對(duì)于過去事件的記錄，更在于讓后來的人學(xué)習(xí)、傳承優(yōu)秀文化，樹立家國情懷。

家國情懷，對(duì)于學(xué)生來說是對(duì)自己國家產(chǎn)生愛的初始。在歷史教學(xué)過程當(dāng)中融入家國情懷的教育，能夠讓歷史變得更加生動(dòng)，更加有活力，更加有價(jià)值。

綜上所述，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)優(yōu)化，不僅僅是課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富、課后知識(shí)的鞏固，更重要的是讓學(xué)生樹立唯物史觀，知道應(yīng)該用何種方法了解歷史，看待歷史。教師還要引導(dǎo)學(xué)生將單個(gè)的歷史事件放入放到歷史長(zhǎng)河中，還原歷史事件本來的樣子，從而建立歷史思維概念。教師還要為學(xué)生展現(xiàn)盡量多的歷史材料，讓學(xué)生學(xué)會(huì)史料論證，用懷疑的態(tài)度去研究歷史，讓歷史的研究不再停滯于目前狀況。教師更需要教授學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行合理的理解，對(duì)歷史有自己的想法，有自己的見解，讓歷史真正能夠變成學(xué)生自己的東西。最重要的是教師要在教授歷史過程當(dāng)中，讓學(xué)生樹立起家國情懷，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的目的是傳承優(yōu)秀的文化。

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