“以圖導學”在初中地理教學中的實踐策略初探

田洪妮

【摘要】隨著時代的進步，教育改革逐漸深化，初中地理教學方式也在不斷優化，“以圖導學”這一新型教學方式進入了中小學地理課堂。相比傳統教學，“以圖導學”的優勢在于，學生能夠更加直觀地理解地理知識，提高地理學習效率。文章對“以圖導學”的實際教育意義和實踐方法進行了探討。

【關鍵詞】以圖導學;興趣;學習效率;教學方法

圖是地理的“第二語言”，能夠直觀地將地理事物的原理和規律展現出來。隨著新課改的推進，識圖、解圖的能力在地理知識中越發重要。“以圖導學”的教學方式是指教師合理運用圖像，幫助學生更加直觀地學習不同的地理環境及其特點。與理論知識相結合能夠有效地提高學生的觀察能力、理解能力和思維邏輯能力。“授之以漁不如授之以漁”，“以圖導學”能夠讓學生在實踐中利用多種資源鍛煉自主學習能力，為未來更深入地學習打下堅實的基礎。在傳統的理論教學背景下，“以圖導學”將理論運用于實踐，更能激發學生的學習興趣，讓學生在快樂中學習。

一、“以圖導學”的實際意義

1.提高學習的積極性

我國中小學的教學方式以理論教育為主，這種填鴨式教學方式往往會降低大多數學生的學習積極性，也會忽視學生的實際應用能力。興趣是最好的老師，教師將圖像穿插于教學之中，改變了聽、寫為主的學習方式，讓學生能夠看到實體化的知識。地理是一門抽象的學科，理論知識晦澀難懂，如果不能呈現出相應的地理現象，學生很難理解，更不用說將理論知識運用于實際。

將枯燥的地理知識與生動的圖像結合，能有效地激發學生學習的積極性，幫助學生養成良好的學習習慣。相對于長篇大論的文字，學生更喜歡圖像、視頻、文字相結合的教學方式。所以，在課堂上，“以圖導學”比傳統的教學方式更容易調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，同時也減輕了學生的學習負擔，讓學生在快樂中學習知識。“以圖導學”能夠做到讓學生坐在一間40平方米的小屋里就能了解珠穆朗瑪峰的險峻、非洲撒哈拉大沙漠的惡劣天氣、世界最深處馬里亞納海溝的奇特風光，不僅拓寬了學生的視野，而且提高了學生的學習興趣，讓學生在“玩”中學習。

2.提高學生的綜合實力

在新課改的不斷推進下，學校更加重視學生的綜合素質，要求學生在理論基礎和實際應用上全面發展。調查發現，對于難度系數小的地圖問題，學生整體的正確率不高。由此可見，學生的地理基礎知識不牢固，地理思維差，不會正確解讀圖片所包含的信息。而在“以圖導學”的教育背景下，學生能夠對不同地圖進行分析，將所學習的地理理論知識與圖片或視頻中的場景結合起來，在腦海中形成知識圖片，將地理知識直觀化，使學生能夠簡單地理解，通過識圖、分析圖、解圖三個過程，能夠使學生用理論知識解讀圖片，再用圖片復習理論知識這一過程，逐步提高學生解讀信息能力、理解能力、分析能力和邏輯思維能力，讓學生在實踐中不斷分析思考，全面提高學生的綜合能力。

二、“以圖導學”的實踐策略

1.能夠廣泛普及

“以圖導學”這種學方式能夠讓學生借助地圖進行自主學習，不斷豐富學生的地理知識，在教師的引導下，將理論知識圖像化，從而提高學習效率。“以圖導學”能夠大規模實施在兩個方面。

首先，對于教師來講，“以圖導學”大致有兩個要求：一是圖片清晰合理，二是根據圖片引導學生學習，對于教師的要求不高，和其他新型教學方式相比，不用去學習其他新的科技，可操作性強，對于一些資歷深厚的老教師來說比較方便。

其次，由于地圖比其他新媒體產品便宜，絕大部分家庭都能接受，即使在教育條件較差的地方也能廣泛普及，有利于“以圖導學”的普及。教師可讓學生提前準備好地圖，在課堂上講解時，教師指導學生將理論知識與圖像相結合。學生通過地圖發揮空間想象能力，能夠更加有效地學習地理知識。比如看氣候圖的時候可以想到我國大致分為五個氣候帶：西南部是高原山地氣候，南方及沿海地區是亞熱帶季風氣候，海南及北回歸線附近是熱帶季風氣候，華北及東北是溫帶季風氣候，西北內陸是溫帶大陸性氣候。還有各種氣候的特點，都會在腦海里如同電影片段浮現出來。

2.激發學生學習興趣，構建良好的學習環境

我國傳統教育是以師為主的教育模式，依賴于教師的口頭講述，教師很賣力，學生的學習興趣和效率遠遠跟不上，實際應用和綜合素質能力的提升也容易被忽視。與苦澀無味的理論知識不同，“以圖為導”的教育模式是以地理圖像為載體，全程圍繞地理圖像而展開。課堂的情景導入，是激發學生興趣，構建良好學習環境的必要前提。教師要尋找符合本節知識的場景圖片，吸引學生的注意力。根據美國教育學家埃德加·戴爾的經驗之塔理論，塔底基礎是最容易理解的知識，來源于現實中所感受到的生活經驗。地理圖片所引導表示的視聽感官處于基層之上，相對于處于塔頂的文字更容易被人理解，進而使學生產生創造性的想象，激發學生的學習興趣，營造一個良好的學習環境。

3.學會利用圖片

“以圖導學”的圖片直接影響到學生的上課積極性，選取好的地理圖片是至關重要的。首先，教師選取圖片時必須仔細，所選的圖片可以是在網上查詢的、實時的新聞圖片、書籍、繪畫，或者自己拍攝，不論哪種形式，都要適合本節課的知識內容，要足夠清晰且不能出錯，既需要能讓人一眼就入迷的山川風景圖，也需要富含地理知識的各種地質圖、氣候圖等。包含地理知識的地理圖片解讀難度要適中，既不能超出學生的能力范圍，也不能過于簡單，學生必須經過一系列深刻思考才能獲取地理圖片的相關信息。

在教學開始時，教師通過多媒體投影、照片或者書籍的形式，向同學展示本節地理環境，做到“以圖創意”，抓住吸引學生注意力的瞬間，以圖精講，通過相關的地理知識圖片，引導學生理解地理圖片中的知識。例如，在講解地形地貌時，教師利用多媒體展示出喀斯特地貌、丹霞地貌、廣西的溶洞等照片，不僅可以吸引學生的目光，激發學生的求知欲，而且可以引發學生討論，使課堂氣氛更加活躍，成功導入所學知識。只有讓學生真正參與到課堂討論之中，才能讓學生更好地掌握所學知識，鞏固記憶。同時，也要避免過度使用圖片而忽視基本的課堂板書，在學生發表個人或小組總結時，教師板書正確的知識點，加深學生的知識記憶。

4.引導學生探究

“以圖為導”的教學理念是教師引導學生自主學習，旨在培養學生的自主學習能力、邏輯思維能力和綜合能力。

首先，在課堂剛開始的時候，教師要發揮主導作用，運用圖文并茂的方式為學生講解一些基礎知識，利用圖片來刺激學生視覺，讓學生在腦海中形成相應的空間感官，通過聽覺解讀教師所講解的知識，使學生更加容易理解。

其次，教師拿出若干張地理圖片，向學生提出合理的問題，由易到難，既要有每個人都會的基礎題，也要有一定程度的難題，引導學生觀察與分析圖像，解決難題，培養學生獲取信息與識別圖像的能力等綜合地理素質。然后要求學生以小組的形式進行合作交流，交流過程中做到“人人有話說，人人有問題”，以個人或小組的形式進行總結歸納，促進學生對知識的理解，并對學生的總結給出評價和訂正。

再次，教師以圖總結，利用圖像對本節課知識進行梳理，加強學生對本節知識的理解和記憶。在以后的學習中，若需要用到本節課的知識點，大腦能夠從記憶中提取圖像知識，形成一個簡單的知識鏈，構建地理基礎理論知識網圖。這種教學方式不斷在舊知識上構建一層又一層新知識，使基礎地理知識在實踐中得到反復應用，提高學生的知識遷移能力，避免出現“上課一聽就會，下課做題就錯”的尷尬現象，不僅培養了學生的合作能力和解決問題能力，而且促進了師生之間、生生之間的交流，實現了學生的理論知識與實踐能力共同進步，為深入探究地理知識打下了基礎，告別了“紙上談兵”的教學方法，真正做到了素質教育，激發了學生對地理的學習興趣，有效提高了地理學習效率。

綜上所述，“以圖導學”教育模式是一種“授人以漁”的教學方式，開創了樂趣智學地理的新篇章，通過引導學生自主學習，提高識、辨、畫、用的能力，凸顯了學生在課堂上的主體地位，有利于調動學生的學習興趣，提高學生綜合素質，符合新課標對學生的要求。教師要不斷改進“以圖導學”的教學方式，不斷創新，持續激發學生的積極性，加強正確引導，夯實地理知識基礎，充分發揮“以圖導學”的最大作用。

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