基于核心素養的小學數字特色課程構建探究

湯麗盼

【摘 要】在核心素養背景下踐行全面育人的教育理念，推行特色化教學，實現對于學生的綜合培養;立足特色課程的構建，通過科學的學習方法，實現對于學生情感態度價值的塑造;培養學生的自主學習能力，將知識學習轉變為技能的實踐，在實踐中提升學生的創新思維能力和創造能力，促進學生核心素養發展。

【關鍵詞】核心素養;小學數學;特色課程;構建策略

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1006-7485（2020） 30-0082-02

特色課堂的構建必須圍繞學生發展為中心，實現立德樹人的原則，在知識技能的學習中發展學生的邏輯思維。特色化課程的構建，教師需要轉變傳統的教學模式，根據學生的實際情況實現創新教學的模式，在學習中發揮學生的主動性，引導學生自主深入探究學習，培養學生的科學探究能力。在觀察分析的過程中，能運用知識解決相應的問題，培養學生的創新思維，積累文化基礎，促進自我發展，最終在社會實踐中發展學生的創造能力。

一、小學數學核心素養教學中存在的問題

在核心素養的教學中，很多教師認為核心素養的培養是階段性數學知識和技能的學習，而忽略了數學核心素養的教學是對于學生綜合能力的全面培養，在課堂教學中一味輸出大量知識學習和數學知識的訓練，雖然提升了學生的數學技能，但也限制了學生的思維發展，造成了學生的兩極分化。同時在教學中，教師無法將核心素養落實到課堂教學之中，核心素養的教學應用過于淺層化和單一化，教師需要加強核心素養和課堂教學的深度融合，對學生的知識技能、思維應用等多個方面實現綜合培養，促進學生的個性化發展。

二、小學數學課程構成的核心要素

（一）數學意識

數學意識是學生在科學的學習過程中，通過自我的認知經驗，理解數學概念的本質屬性，認知數學的應用價值，著重培養的是學生的認知學習和實踐應用能力。良好的數學意識能幫助學生更好地完成科學知識的學習，幫助學生在知識學習的過程中構建完善的知識體系，同時在教學中，實現輸入學習和輸出實踐的綜合培養，在知識學習中加強學生技能實踐運用的轉變。

（二）數學的思考和交流

數學思考和交流是一種動態的學習意識，通過交流思考，引導學生逐層漸進地深入學習，教師通過交流引導學生運用科學的方法思辨探究，在知識學習中通過觀察分析，科學探究獲取知識的學習。在交流的過程中，學生可以對數學概念、實踐運用得到多角度的綜合思辨，拓寬學生的知識視野和發散思維。

（三）數學應用

數學學習的最終導向是培養學生的實踐應用能力，教師在教學中提升學生數學應用的比重，在知識學習的過程中逐漸強化學生的技能實踐，在生活應用中進行創新創造的實踐，在應用的過程中，培養學生的綜合應用能力，提升學生的思維邏輯和運算能力，在應用中印證理論知識，在實踐中創新創造。

三、構建特色課堂的策略

（一）情境教學，培養學生的抽象能力

數學本身具有一定的抽象概念，教師在課堂教學的過程中，可以創設課堂情境教學，將抽象的知識概念具化到情境的直觀形象中，教師在教學的過程中，尊重每個學生之間的思維差異，在知識學習的過程中加強學生個人經驗的認知學習。教師創設生活化情境，引導學生能根據個人的思維經驗認知，自主深入地探究學習，在生活現象的觀察和分析中，剖析背后隱藏的數學規律，將抽象的數學概念和直觀的形象認知相互結合，通過生動的直觀形象印證抽象化的知識概念，教師加強對于學生的點撥和啟發，引導學生可以根據生活認知總結歸納出概念的本質屬性，通過的逆向思維的學習提升學生對于知識的認知理解。例如在“反比例”的學習中，一味知識講解，很難讓學生理解變量之間的關系，教師可以設置生活情境教學，看一本故事書，一天看20頁，15天可以看完，一天看30頁，多少天看完？根據這樣的生活情境，學生可以根據已知條件分析未知條件，通過自己的個人經驗進行總結歸納，學生分析出書的總頁數是固定不變的量，而一天看的多少，決定了時間的長短，從而可以總結出，書的頁數不變，一種量的變化，影響另一種量的變化，隨后教師對學生進行補充教學，通過直觀的形象認知，讓學生分析變與不變的重點，從而能深入理解抽象的概念，提升學生的抽象能力。

（二）問題導學，培養學生自主學習能力

在教學中，教師加強和學生之間的交流互動，引導學生深入思考學習，而不是停留在淺層的知識學習之中，教師在問題導學中對學生實行分層教學，通過問題導學，引導學生層次性、系統性地漸進深入學習，教師將知識內容融入問題導學之中，通過趣味性的探究問題激發學生的探究興趣，從而在知識教學的過程中從淺入深、從易到難地深入，教師避免生硬說教，而是在解決問題的過程中引導學生觀察、分析、思考，在不斷解決問題的過程中強化學生的學習成就感，教師進行針對性的點撥，突破學生的難點，在教學結束之后，鼓勵學生根據問題導學和探究思路，在把握核心知識概念的過程中有效整合碎片化知識，構建完善的思維導圖。

（三）游戲教學，拓展學生的創新思維

教師在教學中可以加強學生從知識學習轉變為學生的技能實踐操作，根據學生的心理特點，在課堂教學的過程中，教師推行游戲化教學的模式，在數學知識的學習中增強學習的趣味性，同時通過游戲教學，讓學生主動獲取知識的學習，拓展學生的思維發展，培養學生的創新思維。在“多邊形面積”的學習中，教師可以組織學生進行游戲操作，引導學生在課堂中，通過剪刀和彩紙進行推導多邊形面積之間的關聯性，在實踐操作的過程中，學生將平行四邊形通過割補可以變成長方形，同時引導學生對三角形和梯形的面積公式進行推導，在實踐操作的過程中，充分發揮學生的想象力，通過圖形的平移、旋轉、割補、拼接，讓學生發現多邊形面積之間的關聯，通過游戲教學，突出數學學習中知識趣味性，學生可以在實踐中主動獲得知識的學習，培養學生的創新思維。

（四）生活實踐，培養學生的創造能力

教師在教學中的加強學生生活應用能力的培養，數學和生活具有密切的聯系，教師在數學教學的過程中，加強學生在生活中的實踐應用能力的培養，在實踐中進一步提升知識技能的綜合應用，將知識的輸入學習落實到生活的輸出實踐中，讓學生根據自身所學的知識應用到生活中解決相應的生活問題，教師可以布置個性化的作業引導學生在生活中的應用，教師可以組織學生對數學知識在生活中進行實踐，在學習了比例之后，學生可以在生活中進行創新創造，譬如測量生活中大樹的高度，學生分析生活和知識之間的共同性，并且找到相應的規律，通過類比思維實現知識的遷移聯動，在實踐應用的過程中，學生可以多角度驗證自己的實驗猜想，通過實驗步驟的設計、數據結果的分析，完成生活應用的探究，在鞏固知識的基礎上提升自身的創造能力。

四、結語

核心素養的教學，需要融入對學生多方面的培養中，通過創新教學活動設計，在知識學習中培養學生的邏輯思維發展，將知識學習轉變為學生的技能實踐，突出學生的主體地位，發展學生的核心素養。

參考文獻：

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[2]王永春.小學數學讀本《生本學材》的理論研究與實驗展望（一）——小學數學本質的重構[J].小學數學教育，2019（19）.

（責編侯芳）