批判性思維視角下初中文言文教學(xué)策略分析

劉玳君

【摘 要】初中教學(xué)中的文言文教學(xué)，是對小學(xué)階段小古文教學(xué)的提升，難度和重要性與小學(xué)階段相比更升了一層。但是在現(xiàn)階段中學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特性，文言文教學(xué)的版塊中總會(huì)遇到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差的問題。教師在教學(xué)時(shí)可能只重視文章結(jié)構(gòu)，輕視文章的內(nèi)容，也可能只重視教學(xué)的內(nèi)容，不注意讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。針對教學(xué)中的這些問題，批判性思維在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠很好地改變教學(xué)中的現(xiàn)狀，保障學(xué)生對文言文的理解和學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】批判性思維;初中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485（2020） 30-0168-02

一、初中文言文教學(xué)內(nèi)容與方式的問題

（一）只重視字詞教學(xué)內(nèi)容，忽視文章整體教學(xué)內(nèi)容

教師在文言文教學(xué)的過程中，不重視學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，只對文章中的字詞解釋和句型進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生對整篇文言文的了解不夠具體，所學(xué)的知識(shí)都是零散片面的，不能構(gòu)成一個(gè)完整的體系。不但如此，由于初中教材中很多文言文都是節(jié)選自一篇文章或者某一部著作的某一部分，教師的文言文教學(xué)內(nèi)容如果不能深入文章的文化內(nèi)涵，就會(huì)導(dǎo)致忽略教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)中本來就有的內(nèi)容。

（二）對學(xué)生講解的時(shí)間過多

由于初中文言文中包含的內(nèi)容體量大，涉及的方面也多。因此，教師為了讓學(xué)生更快地理解文言文的內(nèi)容，掌握其中包含的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，會(huì)把更多的時(shí)間放在知識(shí)的講授上，從而沒有留出更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行對所學(xué)知識(shí)的消化吸收。學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)沒有進(jìn)行理解吸收，容易增加對所學(xué)知識(shí)遺忘的概率。

（三）課后作業(yè)中把習(xí)題的練習(xí)作為重心

雖然對于文言文的教學(xué)來說，文章的背誦和字詞的理解是必不可少的內(nèi)容，但這僅僅是文言文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。除了對于文章最基本的解釋外，學(xué)習(xí)文言文最重要的還是對文章主旨的把握。而教師在文言文教學(xué)時(shí)，注重讓學(xué)生通過課后練習(xí)題掌握所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在練習(xí)中只能了解知識(shí)，無法深入文章的思想感情以及主旨思想當(dāng)中。

二、初中文言文教學(xué)中應(yīng)用批判性教學(xué)的具體方式

針對以上文言文教學(xué)中出現(xiàn)的情況，我們可以看到，這三個(gè)問題出現(xiàn)的共同原因就是教師在教學(xué)時(shí)沒能運(yùn)用批判性思維。因此，探討批判性思維在文言文教學(xué)中的方法，對于改進(jìn)文言文教學(xué)有著重要的意義。

（一）通過猜讀法快速掌握文章內(nèi)容

猜讀法是根據(jù)文章中的結(jié)構(gòu)、前后文以及學(xué)生先前掌握的知識(shí)，對新的、不熟悉的文章進(jìn)行快速閱讀和理解。在文言文學(xué)習(xí)的過程中，猜讀法的使用能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中原有的文言文知識(shí)，讓學(xué)生對文章的情景進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，從而使學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)更具針對性。因此，文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)用猜讀法進(jìn)行學(xué)習(xí)，除了能發(fā)散思維，也能對文言文句法句式的應(yīng)用更加熟練。比如，在學(xué)習(xí)《答謝中書書》時(shí)，文章中“曉霧將歇”里的“歇”和“夕日欲頹”里的“頹”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到生活中清晨的展霧散去，夕陽即將落山的情景。讓學(xué)生根據(jù)生活中的情景，推測出“歇”和“頹”的意思是“消散”和“落下”的意思。

（二）針對文言文中詞匯語言變化，體會(huì)其中情感表達(dá)

對于作者在文章中用詞變化的思考，同樣是批判性思維在文言文教學(xué)中的體現(xiàn)。很多時(shí)候文章作者對于用詞都是十分考究的，文言文中的詞匯使用變化往往會(huì)反映出作者的感情以及文章取向的變化，即便是表達(dá)同一個(gè)意思，換不同的詞匯，所表達(dá)的含義也是不同的。比如，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》的時(shí)候，學(xué)生可以從作者對自己的稱呼從“醉翁”到“太守”的變化體會(huì)作者情感喜悲的變化。思考和探究這種用詞的變化，從而深入了解文言文的感情，這對于學(xué)生理解作者的思想，把握文章的主旨來說有十分有意義的作用，同時(shí)，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累自己文言文學(xué)習(xí)的詞匯知識(shí)。

（三）進(jìn)行與文章內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)延伸

在對學(xué)生進(jìn)行初中文言文教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)貙ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，有助于對學(xué)生知識(shí)進(jìn)行延伸，同樣有助于批判性思維的應(yīng)用。其中延伸的內(nèi)容可以是課外的，但更多的是與課內(nèi)的文章內(nèi)容進(jìn)行對比。批判性思維在文言文教學(xué)的應(yīng)用過程中，將所學(xué)的文章同之前所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行對比。比如在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》的時(shí)候，可以聯(lián)想到《小石潭記》這篇文章，這兩篇文章都是寫于作者人生遭遇挫折的時(shí)候，但是前者表達(dá)了作者不因外物好壞影響心境的感情，而后者則體現(xiàn)了作者的抑郁不平。教師通過兩篇文章情感上的對比，使學(xué)生的思想和感情變得充沛起來，能夠讓學(xué)生對所學(xué)的兩篇文章的認(rèn)識(shí)都能達(dá)到更深層次的效果。

綜上所述，批判性思維在文言文教學(xué)中發(fā)揮的作用十分顯著。教師在教學(xué)中依據(jù)批判性思維，將教學(xué)的著眼點(diǎn)放在文章中的關(guān)鍵詞匯上的同時(shí)，更加關(guān)注文章的深層含義，從而使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)過程中拓展自己的思維，對文言文學(xué)習(xí)的理解更加深刻。同時(shí)，在批判性教學(xué)思維的影響下，學(xué)生能夠把在文言文學(xué)習(xí)中的思維延伸到語文學(xué)科中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，以促進(jìn)語文學(xué)科學(xué)習(xí)成績的整體性提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)俊鋒.淺析初中語文課外文言文閱讀教學(xué)策略[J].新智慧，2019（26）.

（責(zé)編林娟）