關于小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

吳琪

摘 要：語文群文閱讀是目前我國教育當中新興的一種教學模式，通過不斷的實踐教學已經凸顯出極大的效率，并被眾多教師所運用。眾所周知，閱讀對于小學生而言至關重要，不僅能提高學生的知識點積累，還能培養他們的文化素養，而小學語文教師通過群文閱讀教學模式培養小學生的閱讀能力可以促進小學生的全面化發展。本文從依據單元主題，進行深入開發、尋找文章關聯，巧妙萃取文章、有序呈現文章，深入理解主題、發現群文異同，升華閱讀主題以及強化方法指導，提升閱讀能力幾個方面展開討論，對小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究提出個人的見解。

關鍵詞：小學語文;教學;群文閱讀

群文閱讀指的是教師在一定的時間內將多篇存在關聯的文章結合到一起引導學生進行閱讀的一種教學模式，通過群文閱讀可以有效的提高學生的閱讀速度與閱讀效率，并在教師的合理引導下學生能夠提高閱讀的興趣，使他們積累大量的知識，從而為日后的學習和發展打下良好的基礎。由此可見，群文閱讀在小學閱讀教學課堂當中的開展是必然趨勢。

一、依據單元主題，進行深入開發

目前我國小學語文教材當中每個單元都是一個主題，它可開發的空間也十分的廣闊，教師在實踐教學中可以圍繞這一個中心點展開教學，并對閱讀的內容進行多元化的開發，以此讓小學生多角度的去閱讀文章，從而貫徹德育教育的實質性。例如在學習到“多彩的春天”這一單元時，其中的文章有柳樹醒了、春雨得色彩以及鄧小平爺爺植樹等，這一個單元主要就是圍繞著春天的景象而設定的，小學語文教師在實際教學中可以以此展開教學，并且融入愛護環境的觀念，從而使學生有效閱讀的基礎上培養他們的核心素養價值觀。

二、尋找文章關聯，巧妙萃取文章

在群文閱讀教學當中，要想讓文章結合到一起，就要適當的選擇好文章，教師同時也應當將材料組織好，明確閱讀教學的目標，這樣學生就知道要讀什么，從而使小學生能夠在文章的重點中萃取知識。例如：將有關四季的文章如“春雨得色彩”、“夏夜多美”、“要下雨了”等內容結合到一起進行群文閱讀，教師所設定的教學重點可以是四季的特點，在此小學語文教師可以借用多媒體教學輔助系統，將四季的圖片或者視頻給學生播放，并告訴學生這些課的閱讀目標就是讓他們掌握這些季節的特點，然后讓學生帶著目的進入閱讀，這樣不僅能讓教學變得透明，小學生也能通過有目的的閱讀提高群文閱讀的效率。

三、有序呈現文章，深入理解主題

群文閱讀相比于單篇閱讀而講最大的優勢就是打破了傳統閱讀當中主體單一的問題，但是文章數目多了的話也有一定的缺點，就是小學生的思維并沒有被完全的開發，如果多篇閱讀他們很容易產生混亂。因此，小學語文教師就要發揮自身的教學專業水平，將這些文章排列有序呈獻給學生，這樣就能達到群文閱讀的最佳效果。比如說在有關科技的文章中有“活化石”“農業的變化真大”“太空生活趣事多”這幾篇文章主要就是對科學的講解，教師可以從地球結構入手，化石是在地底下挖掘的，農業是在地面種植的，太空是在地球上面的。這樣有順序的閱讀能在學生面前呈現出文章的主體，這樣他們就知道文章主要的內容是什么，就可以進一步深入的解析不同文章的主題，從而發揮出群文閱讀的最大質量。

四、發現群文異同，升華閱讀主題

很多語文教師在開展群文閱讀時都秉承著求同的特點，并不對這些文章的本質去深入研究，這樣的話很容易機會讓小學生將文章記混。因此，語文教師在求同的同時也要找出不同文章的不同之處，就比讓說上文所提到的有關四季的文章除了季節之間的特性，其中還有不同季節在文章中發生的故事，或者是不同季節的天氣特征，這樣就能讓學生更深入的去挖掘文章的特點，將閱讀的實質性升華。

五、強化方法指導，提升閱讀能力

開展群文閱讀的目的并不是單一的讓學生掌握閱讀速度和閱讀數量，小學語文教師也要教授學生一些閱讀的方法，讓他們知道如何在閱讀中挖掘文章的核心價值，這樣便能提高學生的閱讀能力，同時也能促進其全面化發展。例如：在單元“風險與關愛”中有“泉水”、“雷鋒叔叔”、“我不是弱小的”幾篇文章，語文教師在將其結合教學時，不要直接告訴學生幾篇文章所關聯的特點，先讓學生每篇文章都閱讀一篇，然后提問他們這些文章都講了什么，學生讀懂了什么，最后教師再做總結，告訴他們無私奉獻和團結友愛的問題，從而讓學生在閱讀中也能培養其人文素養價值觀的生成。

綜上所述，作為小學語文教師，首先應當在不斷學習的過程中提高自身的師德素養和教學水平，并為學生樹立榜樣，其次是善于分析教育發展，多改革和創新教學方式，最后是在運用群文閱讀進行教學時，要結合學生的實際閱讀情況與自身的教學經驗，創設各種有效的教學方式，從而培養學生的閱讀綜合能力。

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