思維導圖在小學語文教學中的研究綜述

楊梅

摘 要：小學語文的學習，主要是以培養孩子的思維方式為主，思維導圖正好可以幫助培養孩子思維方式的構建。在語文的教學中，思維導圖可以引導孩子的思維，老師在分析學生思維方式的特點后，要有針對性地對學生進行語文方面的學習，從而讓學生形成更好的思維方式。

關鍵詞：思維導圖;小學語文教學;思維方式

小學階段正是孩子思維模式形成的階段，所以老師要用正確的方式來培養學生的思維模式，思維導圖培養孩子的思維模式，可以有效的使學生在語文課堂上更好的學習。思維導圖可以幫助學生在語文課上把新知識和學過的知識有效地串聯在一起，提高了在語文課堂上的學習效率。

一、思維導圖的定義

早在15世紀，達芬奇創作了很多有名的圖畫，后來人們研究他的手稿紙時，就已經發現他當時已經有思維導圖的雛形。思維導圖是一種能表達大腦內發射性想法的思維圖形，思維導圖通常將文字和圖形結合在一起，十分簡單，而且對發散思維也非常有效，可以提高學生的思維能力。我們從一出生開始就接觸各種信息，這種信息在我們大腦內都會形成一個節點，這些節點都可以形成一個思維中心，然后向四周進行無限發散，再形成無數個節點，這就是思維導圖的原理。思維導圖可以是有色彩，有線條的工具，可以使我們有無限的聯想。

二、思維導圖的特點

（一）整合化的特點

現在的語文課堂，要去除傳統的沒效果的學習方式，引入思維導圖的學習模式，提高課堂的效率。而且在小學語文的課堂上，學生也很喜歡思維導圖這種學習方式，這種方式是通過對學生思維進行引導，然后使學生的形成一種特殊的思維方法，可以使學生有豐富的想象力。整合化的特點主要是把物體的信息進行一定方式的整合，用一種逆向的思維來學習。整合化的特點可以使學生在了解了文章整體后，對文章的結構和段落等信息進行自我梳理，可以培養學生自我學習的能力。比如，在課文《觀潮》中，通過寫我們來觀潮的時間、地點，潮來了時的響聲以及浪潮的形狀是一條白線，浪潮猶如千萬匹戰馬的氣勢等信息，使學生在腦海中自己想象浪潮來的時候的場景，學生將浪潮的各種信息進行整合，在腦海中形成一個完整的浪潮的場面，這就是思維導圖整合化的特點。

（二）結構化的特點

小學生相比于復雜的文字而言，對于圖形和線條更加感興趣，思維導圖剛好可以結合圖形和線條來使復雜的知識體系以一種簡單的方式體現出來，這樣可以使小學生在語文課堂中學習到很多知識，也不會混淆知識點，這是思維導圖結構化的特點。比如，在《秋天向我們微笑》這篇課文中，運用思維導圖結構化的特點，老師可以將秋天來了為基本主線，將這篇課文中運用的擬人的修辭、比喻的修辭為發散出來的知識點，來對學生進行思維導圖方式的講課。把作者要表達出來的情感如對秋天的熱愛為最中心的知識節點，以課文中的蘋果冷了，葡萄冷了，玉米舉著紅纓樂了，還有小小的鳥兒在開心地飛著，覓食的小螞蟻也在忙碌的屯糧食等這些比喻和擬人的知識點都作為分支節點，來繪制一個對課文內容比較整體化的思維導圖，這樣這篇文章的脈絡就可以清晰地使學生領悟到，使學生在學習文章時更加輕松，更加愉悅。

三、思維導圖在小學語文教學中的應用

（一）課前預習，增強對文章的理解

課堂的預習使學生對整篇文章的理解有很大的幫助，因為老師在課堂上的時間很有限，所以老師可以采用課前思維導圖的構建，使學生對整篇文章有一個基本的理解，結合自己之前掌握過的知識點，用思維導圖繪制出來，然后在這一堂課中用心學的知識，對思維導圖加以補充。同時也要對要學習的知識要有一定的認知，這樣學習課文時就會有一個良好的思維模式，可以更加完善自己對課文的理解。也可以在單元課文的預習上使用思維導圖的方法，在單元導讀的模塊上了解本單元學習的主題，然后在本單元的每個課文中找到相似的知識點，然后加以補充，再總結。

（二）應用于知識點的鞏固上

學生雖然學習了知識，但是如果沒有良好的鞏固的話，對知識的掌握也不牢固，所以一定要經常鞏固學到的知識。學生可以通過構建思維導圖來制定每天練習相應的知識點，思維導圖對于學習鞏固的應用，不僅節省了大量的學習時間，還使知識點框架更加清晰，學生學起來更加輕松，容易。學生在構建知識點鞏固的思維導圖中，可以采用線條，顏色，符號等來加強對重點的記憶，這樣不僅顯得更加有趣味，也增強了學生自己的動手能力。老師也可以在課堂上讓幾個同學組成一個小組，讓一個小組共同制作思維導圖，每個學生都要想關于文章的知識點，采用頭腦風暴的方法，充分開拓了學生的思維。

四、結束語

學生在小學的階段正處于思維形成的基礎階段，這個時候老師要用思維導圖對學生進行思維方面的引導。讓學生自己動手制作思維導圖，不僅提高了學生的動手能力，還豐富了學生的想象力。學生用自己喜歡的方式制作思維導圖，幫助自己進行語文學習，這樣培養了學生小學語文的思維能力。

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