淺談中職生英語學習自我概念現狀分析與研究

呂延芳

◆摘? 要：當前中職生整體自我概念、英語學習自我概念、英語語言能力自我概念、英語語言知識自我概念四個維度均處于比較消極的狀態。中等職業學校學生英語成績除了受外在因素，如教材、教法、教師專業水平等影響外，學生的內在因素也會影響英語學習，尤其是積極自我概念的培養可以有效提高學生的英語成績。中職學生，尤其是成績表現不佳的部分學生，因不被關注、不被認可等導致其自我概念不佳，此時的他們迫切需要關愛和溫情。如果他們身邊的老師、同學、家長等能及時伸出幫助之手，也許他們就能及時走出自卑，找回自信，對自己也就會有一個全新的認識。

◆關鍵詞：中職學生;英語學習;自我概念;現狀

盡管近幾年，我國對職業教育有了前所未有的關注，開啟了“百年追夢，職教興邦”職業教育的新紀元，但“普高熱、中職冷”的現象依然非常嚴重，很多職業學校辦學仍處于不好招生、在校生難管理和畢業生難就業的“三難”境況。初中畢業生不愿意去職業類學校學習，尤其是學業基礎好的學生更是不會考慮選擇職業學校。企業因對中職畢業生綜合素質不信任，不愿多提供好的就業崗位。林林總總的原因，就給人留下只有“差生”才上職業學校的觀念，學生個體無法正視自己中職生的身份，家長以及周圍的人也總用特殊的眼光看待他們。

一、中職生英語學習自我概念的重要性

1.中職學校的英語課堂教學現狀要求培養學生積極的英語自我概念

許多中職生在初中時英語水平非常薄弱，英語課堂上得不到老師和同學的重視，導致他們英語基礎薄弱，英語學習興趣較低，缺乏英語學習動機，英語綜合水平不高，學生對英語學習甚至對自己失去信心。升入中等職業學校后，許多學生“破罐子破摔”，認為自己就是不如別人，感到英語難學、不想學，出現英語水平相當低下的現象。盡管教師特別認真地備課、上課，總是達不到預期的教學效果。英語課堂上，教師全身心地投入教學，卻不能激發學生的英語學習興趣和內在學習動機。這樣的課堂以及這樣的自我概念消極的學生，給我們英語教師帶來了極大的挑戰。為了提高課堂教學質量，達到應有的教學效果，同時也為了我們教師的工作有所收獲，教師應該深入此方面的研究，努力培養中職生的積極的英語自我概念，從而不斷提高他們的英語學業成績。

2.社會發展要求培養學生積極的英語自我概念

中職生是一批特殊的群體，他們智商不低，但是學習成績不理想，得不到老師、同學甚至家長的認可及賞識。顯然，傳統的英語教學模式滿足不了這些學生的學習需求。然而，長期以來，中職校的英語教學仍然是偏重于知識的傳授，大多局限于詞匯、語法、句型的掌握。教師在課堂上對學生進行的教學主要采取傳統“填鴨式”教學，費時又低效，教師對學生情感發展的關注還遠遠不夠。語言學習的過程也是學生全面發展的過程，英語的學習離不開學生的情感因素，培養會學習、會創造、會思考和會實踐的高素質人才更離不開情感因素。為了促進學生的全面發展，英語教師必須努力培養學生的積極的英語自我概念，激發學生的英語學習興趣和英語學習內在動機，為自主學習、終身奠定基礎。

二、中職生英語學習自我概念現狀分析

1.學生缺乏關愛與被理解，頻繁的批評奪走學生的自信

中職生很多都是由于學習表現不夠好，中考成績等級排名靠后而無法被普通高中學校錄取。按他們的話說，他們是在非自愿情況下來到中職學校升學的。其實他們是無辜的，他們是一個受各種教育體制及社會觀念所迫害的群體。在進入中職學校前，他們經受了多年的磨難，這些學生因學業成績不好而被同學、老師和鄰居瞧不起，甚至家長也如此看待自己的孩子。慢慢地發展到，連他們自己都看不起自己了。這些學生在多年前和那些考上重點高中的孩子們一樣，也是非常優秀的，那時的他們善于思考，勤于表現自我，對自己總是充滿自信。可是到了初中，以及后來的高中或中職階段，由于學業成績表現不好，沒有及時得到老師和家長的關愛和引導，而是更多地受到責怪和批評，甚至有的學生很少主動舉手回答教師的提問或表述自己的觀點。究其原因，除了一部分明明知道答案卻不屑于舉手回答的所謂優等生外，更多的學生是不敢舉手回答，甚至怕被老師點名回答問題。他們此前的自信哪里去了呢？顯然，是因為他們從小學到中學一直是在受批評和不被關愛的環境中成長的，這就容易使消極自我概念形成。

2.多次失敗經歷和挫折體驗，且缺乏正確的成敗歸因

中職學生自認為是中考的失敗者，他們大部分人有多次挫折教訓和失敗體驗，且對成敗歸因認識嚴重不足，導致自我評價的降低，還有就是他們更偏好于把這些失利和受挫歸因于自己能力低，如總自認為自己英語學習能力低、智力水平不高、性格膽小脆弱等，這種循環的負面評價是導致學生產生消極自我概念的關鍵心理因素。很多學生認為初中畢業只有考上重點中學、普通高中才有出息，而到中等職業學校學習就是低人一等，他們自信心差，感覺抬不起頭做人。大部分中職生從被錄取那天開始自我概念就表現不佳，和普通高中學生相比，感覺處處不如別人，自卑感等心理和思想障礙時常出現并困擾著他們，嚴重影響他們的身心健康和正常學習。

三、結束語

中等職業學校學生消極自我概念形成既有學生個體自身的內在因素，也有社會對中職教育還不夠受重視的外在因素。作為中職學校教師要認識到僅靠個人的力量無法改變大的環境，但完全可以嘗試通過對中職生消極自我概念的成因探究，然后采用“對癥下藥”的原則，采取專業心理教師對學生的心理干預，授課教師培養學生積極英語自我概念策略的教學實踐嘗試，以及周圍人言傳身教和鼓勵，包括父母、其他科任教師、周圍同學在內，甚至社會團體機構等參與到學生積極英語學習自我概念的培養中。進而引導學生理智看待英語學習成敗，幫他們重拾信心，重新塑造樂觀向上的自我。

參考文獻

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基金項目：本文系2018年福建省中青年教師教育科研項目（職業院校專項）立項課題《中職生積極英語學習自我概念培養策略研究》（立項號JZ181154）研究成果。