淺談小學科學拓展性探究與實踐的重要性

鄒學厚

◆摘? 要：根據調研小學生目前學習科學拓展的積極性，我們需要保證小學科學有效拓展，并且通過靈活課堂從而安排教學任務，鼓勵學生運用探究未知數的思維，從而不斷提高小學生的知識積累，同時滿足小學科學拓展在課程中的實用性，本文主要探討小學科學拓展探究活動的實踐與探索，旨在為相關教育工作者提供參考，并簡要闡述了小學科學拓展課程開發的實踐與思考學校科學課程擴展。

◆關鍵詞：小學科學;拓展性課程;開發實踐

一、小學科學拓展性教學的整合

（一）整合資源

我國的學生的學習范圍，通過教學模式、教學內容和評價方法開放性擴大了。事實上，學校圖書館、實驗室、周邊鄉村、青少年活動中心等資源，證明了我國小學內外的相關課程資源非常豐富。其中，這些資源不僅有利于課堂教學的更新和擴展，不斷打開學生探索周圍世界的好奇心和濃厚興趣，激發學生的創造潛能，提高學生的創新能力自我發展能力，更能推動新教學向實踐教學、信息網絡教學的科學方向發展。

（二）整合材料

知識不是單純的客觀內容，學習過程也不是簡單的機械模仿動作，如同機器人一樣安置芯片，從而復制行為。作為一門獨立的學習主體，學生獲取知識是需要積極主動的參與，而不僅僅是被動的去接收信息。其實，只要學生在主動接受老師信息就是對本課程感興趣。教師應根據自己的經驗和方法，讓每個學生主動構建自己的知識框架。與傳統的科學課堂教學相比，拓展教學在激發學生的好奇心和好奇心方面具有更大的優勢。

二、小學科學拓展性課程的開發策略

（一）課內與課外探究相結合

小學科學拓展課程是需要時間的，而在我國規定的課程時間只有45分鐘，這遠遠不夠學生去探索其中更深層次的知識。小學科學拓展課程的目的是讓學生通過實踐探索，了解科學事物的形成過程，教師在這時需要做的就是將書本知識與課堂探究相結合。首先讓學生學習課堂知識，然后針對學生感興趣的內容更深層次的探究，這樣既可以讓學生的知識通過課內與課外相結合。

（二）提高學生科學拓展積極性

科學拓展課程的開發可以保證學生始終保持對科學課程的熱情，提高小學生的學習積極性。學生學習能力強，但是缺乏學習積極性，如果沒有得到老師贊許小學生更容易失去學習渴望度。在這時，教師應深入研究教材就急切需要學生的積極性和可持續性，而采取靈活的教學方案就成了必要措施。小學科學教科書內容豐富但知識相對簡單，且由于課程教學設置的局限性，甚至只有幾句話。然而，在實際教學過程中，學生們往往對這樣簡短而一筆帶過的科學實踐活動感興趣。所以，為了活躍課堂氛圍，不應局限于課程本身，教師應該根據不同學生的興趣程度調節課程內容。

（三）靈活安排教學任務

為了更好地促進小學生的發展，教師可以在科學課程中改變被動學習為主動學習，從而提高學生的自主學習能力和實踐能力，使學生擁有自主選擇的權利。例如，在實際教學中，可以分組進行探究活動，根據學生自身情況進行分組，這樣既能滿足學生拓展研究的需要，又能調動學生的主觀能動性，不斷提高學生的學習積極性，充分發揮每個學生的個性。根據小學生的學習需求和學校自身的能力，不斷增加拓展課程，發展科學的小學課程，這不僅可以是小學課程更加完善，也有利于小學生的個性發展。

三、小學科學拓展性課程的實踐

（一）開發功能性課程

問卷調查策略是指通過調查和訪談獲取所需信息的選題策略。根據區域拓展課程發展趨勢，以參與延伸課程開發實施的學校、將各地師生為調查對象，以了解延伸課程建設的現狀，從拓展課程的完整性和技術性去調查，以適宜性、開放性等維度編制問卷，為課程開發人員選擇主題提供依據，從而建立統一、多維、立體的小學發展支持體系學校科學拓展課程。

（二）開發尋根文化課程

文化聚焦策略是將校園文化活動設計成課程，通過“文化主題、主題活動、活動課程”的過程，實施個性化課程的實施與評價，構建具有學校文化內涵的特色拓展課程。根據學校的辦學傳統，設計出具有課程元素的校園文化活動，結合各地文化的自然教育資源、文化內涵和地域優勢開設不同的活動，并將其轉化為具有特定活動目標、活動內容、活動過程和活動評價的課程形式。他們也可以以特色工程為突破口，通過各種措施不斷補充、完善和發展展覽，形成更加完整、系統的辦學理念，使特色工程增強特色課程。

（三）開發層次性課程

實踐衍生，是指教師對日常教育教學實踐過程中獲得的靈感、經驗和教訓進行提煉，得出拓展課程主題的選題策略。一方面，教師也可以在現有課程研究的基礎上，以分工明確、導向明確、可操作性強的研究內容作為拓展課程的主題，從實際出發，選擇范圍適當、條件充分、由小到大、由淺入深、由單一到全面的拓展和延伸;另一方面，教師無論是在課堂教學還是課外知識拓展中，都積累了豐富的實踐經驗，從中可以得到一些反思和教訓。

四、總結

小學科學課的主要目標是培養學生的科學文化素養，通過開展觀察和科研活動，提高學生的探究能力。開放式拓展教學是小學科學課堂的主要學習方式。這就要求教師提高自身的科學素質和教學能力，引導學生靈活運用各種方法和策略，從而達到擴大教學的目的。

參考文獻

[1]鐘惠齡，邢嫻，潘夢瑤，等.基于拓展性課程的小學生科學素養的培養[J].科教文匯（上旬刊），2020（08）：141-142+159.

[2]鄭秋輝.拓展性實驗在小學科學教學中的應用——以“能量控制”實驗為例[J].教育與裝備研究，2020，36（06）：37-39.

[3]孟永波.拓展創新，應用研究——小學科學課堂開放拓展性教學的有效應用分析[J].中華少年，2020（11）：83+85.