初中歷史教學中案例教學法的運用策略

葛佳

[摘要]隨著新課改的廣泛推廣和深入實施，教育創新也被逐漸推進。案例教學法與初中歷史教學有著極高的契合性，為營造高效歷史教學課堂奠定了基礎。教師要結合多年的初中歷史教學經驗，從案例教學法的原則和歷史教學實踐中進行分析，以打造高效的歷史課堂。面對各種歷史事實，教師應該啟發和誘導學生，調動他們的學習積極性。教師在案例教學中結合理論與實踐，讓學生認識和了解歷史知識，從而得到更深刻的感悟。在實際的教學課堂上，教師還需要挖掘更多案例教學法的應用價值，激發學生學習歷史的興趣，全面提高學生的學習能力和歷史素養。

[關鍵詞]案例教學法；歷史教學；運用策略

與其他學科相比，歷史學科更具獨特性，它是將一些陳舊的案例與知識聯系起來，凸顯相關性，總結知識要點，給人啟示和思考。學習歷史就是要以史為鑒，悟出道理。但從初中歷史教學的實踐發現，很多歷史教師一味給學生灌輸知識，要求學生死記硬背，將歷史上的事實化解為文字來記憶，這樣很難激發學生的學習興趣，學生也難以悟出學習歷史知識的真諦。教學歷史最好的方式就是確保歷史故事完整展現，讓一個個鮮活的案例呈現在課堂上，學生才不會感到枯燥乏味，學習效率自然會提高。因此，越來越多的歷史教師重視案例教學法并積極運用。

一、初中歷史教學運用案例教學法的原則

（一）真實性原則

真實性原則是歷史學科運用案例教學法的根本原則，要求教師必須確保引入案例的真實性和客觀性，這直接關系到學生能否從案例中了解歷史知識的核心內容。在選擇案例過程中，教師要核實數據信息、熱點信息，以嚴謹科學的態度為學生全面展現歷史知識，發揮引入案例的啟發性作用。比如，教師在教學“我國改革開放文化教育事業發展的成就”等內容時，就要確保學生能夠掌握改革開放四十年來我國文化教育事業發生的巨大變革，教師要收集經濟、文化、歷史多層面的內容，為學生勾勒出宏偉而完整的畫卷，確保畫卷中引入地名、歷史、數據的真實性，增強學生的民族自豪感和自信心。

（二）針對性原則

案例教學是一種現代化且有效的教學方式，要求教師在實際教學中注重與實際情況結合，提高課堂教學效率。教師要緊密結合初中生心理特點與學習能力，盡可能選擇初中生喜聞樂見、能夠引起他們感觸的案例加以引導，這樣才能提高學生的學習效率。比如，在為學生講述“三國鼎立”的內容時，教師可以在為學生梳理三國建立前后的相關歷史事實以后，選擇“赤壁之戰”“官渡之戰”的故事，讓學生學會分析問題、鼓勵學生主動走進圖書館，翻閱書籍和上網查資料，了解當時各國經濟和軍事的發展情形，學生通過主動掌握信息并加以分析，得出有創造性且深刻的結論，這樣才能增強學生了解歷史的參與感，提高學生的歷史素養。

（三）實踐性原則

初中階段開展歷史的教育目的在于培養學生的歷史素養，強化實踐教育，全面激發學生學習歷史的興趣。歷史實踐教育價值可以充分幫助學生正確理解世界，指導學生形成正確的歷史觀和社會觀，在學習抗日戰爭勝利的相關知識點時，教師可以在課前導入一些時政的熱點知識，如近些年日本首相頻繁祭奠“靖國神社”等，同時讓學生參觀當地的革命紀念館和博物館，了解更多史實，調動學生學習的積極性，幫助他們形成正確的歷史認知觀。同時，通過多媒體技術為學生播放影視資料，促進學生總結抗戰勝利的原因和意義，鍛煉學生的歷史思維品質和學習能力。

二、案例教學法在初中歷史教學中的運用常規流程

（一）課程導入

在開展初中歷史教學時，教師要做好課程導入的準備工作，利用案例教學法聯系課本上的重要知識，將案例導入其中，激發學生的學習興趣。運用案例教學法的實踐關聯性優勢，在選擇案例和運用案例時教師要以學生的實際情況為準，緊扣學生生活，從中挖掘與之相關的事物和知識點，激起學生的共鳴，這樣的故事導入才能確保學生有代入感，提高他們的主動性和積極性。例如，在講解祖國境內的遠古居民相關內容時，為了確保學生產生情境感受，教師可以導入問題：“大家現在都住著怎樣的房子？”于是有些學生會回答“高樓大廈”“兩層樓閣”等，都是現代化建筑發展的標志，在這樣的教學情境中教師再引出古代居民居住房子的內容。

（二）合作學習

現代化的初中歷史教學課堂上，師生之間的主次關系發生了根本性的變化，教師要充分尊重學生學習的主體地位，在此基礎上開展合作學習，在合作學習模式中，學生能夠結合自身學習情況、知識認知及學習節奏，對重要知識點產生獨特的看法。在教學前，教師可為學生確定一個主題，讓學生形成小組后通過組內探討研究深化認識，提出想法和觀點，每個小組再派出代表陳述觀點，各個小組成員聽取不同的陳述意見，豐富知識、提高認識。又如，教師講解秦王掃六合相關內容時，組隊的學生就可以針對秦王掃六合統一秦國的問題進行探討，將爭論點確定在戰爭讓秦國統一卻死亡無數老百姓上，學生們各抒己見，加深對歷史典故的了解，提高他們辯論和分析的能力。

（三）歸納總結

在講解歷史知識后，受個體學習差異性的影響，依舊會存在一些學生無法產生直觀印象而影響學習記憶的情況。因此，教師要協助學生加以匯總所學歷史知識，幫助學生形成系統的知識結構，幫助他們深化理解記憶。在教師講解侵略與反抗的相關內容后，關于清政府與諸多列強國家簽訂的不平等條約的知識，學生往往很難記憶，容易出現知識混淆的問題。那么教師就可以從每一個不平等條約引申出一個典型的案例故事來為學生講述，故事的趣味性與直觀性能給學生更加深刻的印象，便于學生學習記憶，幫助學生避免記憶混淆的情況。

三、案例教學法在初中歷史教學中的實踐

（一）教師需恰當選擇案例

初中歷史的理論性較強，很多內容都是文字形式，并且各種歷史事件跨度極大，教師在推進歷史教學的過程中要避免學生出現厭倦情緒，因此選擇合適的案例非常重要，要求教師既要顧及學生參與案例知識討論的主動性與積極性，又要確保知識點能夠與教材緊密聯系，突出重點和難點內容，且便于學生理解記憶。比如，教師在講解北魏政治和北方民族大交融相關內容時，由于該內容涉及知識面廣且相對雜亂，但卻是初中歷史引入我國古代南北朝知識點中民族大融合的重點，有很多基本的史實穿插其中，學生既要了解北方地區民族融合的發展趨勢，也要掌握北魏孝文帝進行改革的史實。因此，教師在設計教案、選擇案例時就必須有所取舍，確定并緊抓重點的知識內容，多從孝文帝改革的典故上找案例故事，為學生指明學習的方向，要求學生通過閱讀進一步理解教材，熟悉孝文帝各項改革的具體措施。待教師講解了這一相關內容后，為了激發學生的探究興趣，教師還應引入“歷史必然性”的觀點與結論讓學生繼續探討，逐漸幫助學生樹立民族平等的觀念，聯系民族融合的內容，提高學生的歷史素養。

（二）教師要充分利用多媒體的作用

多媒體技術是科學技術發展下的產物，將其運用在推動初中歷史教學工作中，無疑能給學生更直觀的感受。教師應充分利用多媒體教學手段，在運用案例教學時發揮多媒體的優勢，調動學生感官，確保學生更清晰準確地接受知識，形成記憶，真正提高歷史課堂的教學效率。例如，關于“第二次鴉片戰爭”的學習，在開展教學前，教師可以提前準備各種多媒體素材資料，在課堂上為學生播放火燒圓明園的相關視頻，尤其是有針對性地渲染一些有極大感染力的畫面，使學生內心受到觸動，感受到家園被破壞的憤慨，促進學生帶著好奇心去了解和學習歷史，幫助學生逐漸形成強烈的民族自信心。