陶行知“教學做合一”教學思想在小學數學課堂中的應用

劉襯

摘 要 陶行知先生的“教、學、做合一”的教學思想與當前新課程改革的理念有著很大的相似性。在傳統的教學模式中，往往對學生的實際操作能力不甚重視，因此在新課程改革中對學生的綜合能力也提出了更高的要求。陶行知“教、學、做合一”的思想也能夠滿足新課程改革對學生全面發展的要求，在小學數學課堂中應用，能夠鍛煉學生的數學思維能力，提高學生的數學水平。本文對陶行知“教、學、做合一”的教育思想在小學數學課堂中的應用進行分析探討，展現“教學做合一”教育思想在小學數學課堂中應用的積極作用。

關鍵詞 教學做合一;小學數學;教育思想;應用方式

中圖分類號：G40-09 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0196-01

小學教育是學生發展的重要階段，在小學階段是學生學習習慣、學習能力形成的重要時期，如今新課程改革的逐步推進，使得我國小學教育的教學手段、內容以及教學模式都發生了相應的改變。在傳統的教學模式中，通常是教師講學生聽的教學模式，在這樣的傳統教學模式下，學生的實踐能力不受重視，而陶行知先生的“教學做合一”的教育思想，則是希望學生們在實踐中學習，讓教師能夠在課堂中引導學生學習。“教學做合一”的教育思想在小學數學課堂中的運用，有助于學生數學學習能力的發展，鍛煉學生的邏輯能力和思維能力，提高學生的綜合素質能力，提高小學數學教學質量。

一、數學課堂要做到“教、學、做合一”

陶行知先生的“教、學、做合一”的教育理念中，提出了學生的學習方法是教學方法產生的重要依據，并且在對學生進行課堂教育的過程中，還要教導學生怎么完成相應任務，怎么學習完成相應任務的方法，教師也要學習如何進行教學等。“教學做合一”的關鍵在于在教學過程中提高學生的教學主體地位，增加教學中學生的實際操作，在學生操作過程中教師予以正確的引導，鍛煉學生的自主學習能力。

例如，在進行三角形教學時，教師可以給學生提供一些不同長度的小木棍，讓學生嘗試自己拼接三角形，然后對使用不同長度的木棍拼接成的三角形進行指導講解。在學生遇到問題時，對學生進行引導，鼓勵學生合作進行探討，讓學生在觀察、實踐、合作討論后產生結論，這樣可以讓學生對課堂內容產生更深刻的理解，從而能夠提高小學數學課堂教學質量。

二、課堂教學巧妙激發學生教、學、做興趣

由于小學階段學生的年齡還比較小，在學習的過程中注意力難免不集中，只有讓學生對學習的內容產生興趣，才更能夠激發學生的自主學習能力。教師可以在小學數學的教學過程中營造一種學生感興趣的氛圍，可以利用多媒體等教學設備，調動學生的學習積極性。也可以通過尋找學生感興趣的話題，發現學生在學習過程中的疑問，讓學生自主進行探究，完成教學中的“做”的環節，并且重視學生的教學主體地位，讓學生真正地參與到教學活動中來。

例如，在小學數學的教學中進行多邊形面積教學時，教師可以讓學生首先提出問題，從而讓學生思考問題解決的方法。然后學生通過一些工具的幫助，將平時所學習的理論知識付諸于實踐當中去。學生能夠通過對不同多變體進行重新剪切、拼接等操作，會發現不同多邊形之間的存在的聯系，從而推導出不同多邊形的面積計算公式。

三、鼓勵培養學生的質疑精神，提高小學數學的教學質量

學生產生疑問，才能夠更好地進行創造，因為有了疑問，學生們才會去思考，去探求問題的答案。在傳統的教學模式中，學生們更多的是聽教師講解，這樣就使得學生們的實際操作不多，機會也比較少。但是在陶行知先生的“教學做合一”的教育思想中強調了學生的主體地位，鼓勵學生提出問題，并且自主進行思考探究，這樣不僅能夠鍛煉學生的邏輯思維能力，還能夠提高小學數學教學的質量和水平。

例如，在講解雞兔同籠問題時，“雞和兔子在同一個籠子里，數頭共有13個頭，數腿共有36條腿，問雞和兔子各有多少只？”這個問題時，教師將未知數的關系故意說錯，導致答案錯誤，學生們在討論過后發現教師的講解存在問題。這時教師引導學生勇于提出疑問，指出錯誤，并且讓學生說出自己的思路，這樣不僅加深了學生對題目的理解，也提高了課堂教學效率。

四、結束語

綜上所述，其實教學就是一個探究的過程，是教師引導學生學習探究的過程，在學習的過程中不光要有學習，還要與實踐相結合，提高學生的綜合學習能力。在新課程改革的背景下，陶行知先生的“教學做合一”的教育思想在小學數學課堂中的有效運用推動了小學數學課堂的教學質量和教學水平，提高了學生的數學思維能力和邏輯能力，同時也在教學過程中通過增加學生的實際操作。并在此過程中教師加以正確的引導，提高了學生的教學主體地位，也拉近了教師與學生的關系，從而提升小學數學課堂的效率。

參考文獻：

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