踐行知創造教育思想，開幼兒美術之路

管鳳燕

陶行知認為幼兒正處在發展和創造的時期，他們有著巨大的創造潛能，我們應為他們打開創造的大門，力圖通過“六大解放”來挖掘和培養兒童的創造力。這是一種既具有中國特征，又反映現代教育理論發展趨勢的新的教育理論，在幼兒園美術教育中實現著幼兒在美術活動中創造性地自我表達和自我表現的目標。但是，在實際教學中，僅僅依靠理論支撐是遠遠不夠的，需要我們在實際教學中不斷的探索與嘗試，以兒童為主體，全方位的解放兒童，理論與實踐相結合，在反復實踐中得到新的體驗，從而豐富美術教學活動的各個環節。下面就陶行知思想在幼兒園美術教育中的應用以及其作用作如下闡述。

【關鍵詞】陶行知；教育思想；幼教

1 好奇心——激發創造的欲望

陶行知先生認為，“人人是創造之人”，兒童一生下來就有創造的潛能，一旦有了好奇心，其創造性就能萌芽、開花、結果。兒童的創造激情來源于興趣和好奇心，兒童好奇心重，常常對有趣的事物產生濃厚興趣，在成人看來兒童的世界是無法理解的，他們有著獨特的想象，甚至天馬行空。因此，要使兒童在美術活動中，童心自然流露，充滿激情的自由創作，那么，首先就要解放兒童的頭腦，讓其自由想象和思維，教師在美術教育中，通過創設問題情境，逐步引導幼兒思考，給兒童自由發揮的空間。

如在大班美術活動：“大鞋的聯想”，在繪畫前，教師讓幼兒大膽去問、去想象，效果可佳。通過在天空、海洋、森林等不同的背景下放一只大鞋子，提問幼兒：“瞧，這大鞋像什么呀？”“大鞋子可以干什么？”，答案千奇百怪。孩子們展開想象的翅膀，創作出了一幅幅神奇的作品，有大海的潛水艇畫，周圍有許多小魚兒；有大高樓畫，不同樓層住著各種小動物；甚至還有秋千花園畫，美不勝收。幼兒的這些作品都是他們自由發揮的，教師只不過尊重孩子的想法，在情境下，通過提問來啟發孩子，鼓勵孩子的大膽想象，而不是以“對”和“錯”去給予肯定的回答，幼兒在充滿自信的美術活動中自由創作，用自己獨特的方式表現自我。

2 好問——挖掘創造的潛力

正如陶行知先生所說的，“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮其創造力。”好問是兒童的天性，兒童的發問千奇百怪，有的甚至非常離譜，但這也正是他們創造潛力的外在發揮。

2.1 給予孩子問的自由

例如在大班音樂欣賞：“龜兔賽跑”中，提問：“這兩段音樂怎么用波浪線來表示快慢？”有幼兒問道：“為什么表示兔子音樂節奏的波浪線的山谷波動大，而烏龜的波浪線的山谷波動小？”于是，我引導幼兒自由發表意見，在肯定幼兒回答的同時，教師進一步引導幼兒明白：音樂輕快、跳躍、活潑，適合蹦蹦跳跳的小兔子；音樂低沉、平穩，適合慢吞吞爬行的烏龜。通過師生間的問答，加深了幼兒的印象，對音樂的節奏有了很好的把握，孩子能夠用符號來表達，利于教師讀“懂”孩子的作品，鼓勵孩子繼續創造。

2.2 給予孩子講的機會

如在美術活動：“螞蟻覓食”中，有一個幼兒在畫完螞蟻之后，不由自主的給螞蟻涂上了一半顏色。教師問她為什么要給螞蟻涂色？“螞蟻過冬，回洞里睡覺了。”毫不猶豫的回答道。教師又問：“怎么讓我們知道螞蟻在洞里睡覺呢？“要不，我給它開個窗”。機智的幼兒立馬就給螞蟻畫上了圈圈。可見，孩子的創造在講的過程中得到了提高。

2.3 給予孩子評的權利

釋放權利，讓孩子在自我評價和互相評價中提高審美能力。例如在刮蠟畫“美麗的煙花”中，有幼兒異想天開，把煙花刮畫成了噴泉，邊上還有濺出的水花，只聽到旁邊幼兒評價說：“他的煙花真美，還能噴出水花，跟別人不一樣。”“他的太陽煙花一點都不像太陽公公”。針對幼兒的評價，教師引導：“用什么方法讓它像太陽公公？”“畫上笑臉和胡子”答案立即出來了。孩子們提出的方法，充分表達出了他們內心的想法，審美能力大大提高。

3 動手動腦——增強創造的能力

陶行知先生指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。” 兒童的創造性活動是在不斷的探索、嘗試、實踐中完成的。他們只有通過實際的一些嘗試操作，經歷實踐的檢驗，才能煥發新的創新思維，才嫩嘗試用各種方法解決問題，實現手腦并用。

在美術教育中，應提供幼兒嘗試的機會。如在一次泥工活動“可愛的小蝸牛”中，教師出現成品——小蝸牛，引導幼兒觀察小蝸牛的構成，并分開講解制作的步驟再操作。但是由于小班幼兒，還處在具體形象思維階段，實際操作起來有難度，在卷出蝸牛的身體之后無法將蝸牛的脖子連接起來，幼兒先是通過一番討論找出了一個辦法，兩兩互相幫助，但是新問題隨之而來，沒過多久蝸牛的脖子就斷了。于是，教師再次讓幼兒觀察，找出問題所在。通過多次的嘗試，最終借助牙簽棒來固定脖子，大大提高了幼兒的動手動腦能力，幼兒正是在一次次的失敗嘗試中，創造能力逐漸提高。

在美術教育中，應擴大幼兒的學習空間。在實際教學中，教師應帶在美術教育中，應創設利于幼兒創作的情境。如繪畫：“小白兔”，教師在幼兒繪畫前，創設“化妝舞會”情境，小動物們紛紛都去參加。這樣，孩子們能在情境下，發揮想象，自然而然為小兔打扮的漂漂亮亮，穿上新衣服、帶上項鏈等裝飾品，最后作品效果會大不相同。在任由自己想象的創作中，可以看到每個孩子的生活情趣和創作經驗，每個孩子的想法都通過作品表現出來。

在美術教育中，要營造愉快的心理環境。心理安全和自由是幼兒進行創造和完全表現自我的兩大主要條件。教師要理解孩子，善于用啟發性的詢問。例如：“這個小男孩頭抬的這么高在干什么呀？”而不是“小男孩的頭畫的太高了”。“你畫的小草和別人不一樣，肯定有秘密吧？”而不是“你的小草怎么是紅色的…”教師用好奇的語言去提問幼兒，讓幼兒積極參與活動，在美術活動中體驗成功的快樂。

幼兒園美術活動是幼兒表達內心歡樂憂傷的最直接工具，是幼兒精神世界的真實流露，幼兒其實個個都是“小小發明家”，關鍵在于教師能否善于發現、善于引導孩子。陶行知先生的創造教育思想在現代幼兒美術教育中有著很高的借鑒價值。我們堅信，教師只要認真研究、借鑒和踐行行知先生的思想內涵，將理論與實踐結合，就能在美術教育的創新人才培養中發揮出整體功能，推動幼兒園美術教育步步攀登高峰，開出一條特色的美術之路。

作者單位

昆山高新區婁汀苑幼兒園 江蘇省昆山市 215300