高中生物單元學習之“導解建構法”探析

周瑞山 毛曉棟

摘 要 本文提出了基于核心素養(yǎng)視角下快速建構高中生物知識體系的一種方法——“導解建構法”，即以思維導圖為引領，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標，用“知識解構法”為手段，主要從“結構類”“過程類”以及“概念與結論”三個方面對專題（或單元）來進行總結，快速建構知識體系的一種方法，并通過專題ATP詳細介紹了這一方法的具體操作步驟。

關鍵詞 高中生物;思維導圖;知識解構法;導解建構法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0157-02

《普通高中生物學課程標準（2017年版）》明確指出，生物學科核心素養(yǎng)是公民基本素養(yǎng)的重要組成之一，是學生在解決真實情境中的生物學問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。生物學核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等。生物學知識是生物學核心素養(yǎng)的組成部分，也是傳遞核心素養(yǎng)的載體。

《普通高生物學課程標準（2017年版）》提出，要大力推進學生學習方式變革，變被動接受知識為主動學習。核心素養(yǎng)中的關鍵能力培養(yǎng)是新課程標準的重要內涵之一。在學生的主動性學習中，如何高效地建構高中生物學科知識體系，幫助學生掌握高中生物的學科核心素養(yǎng)是一項重要而迫切的課題。

筆者記得曾在《“知識解構法”在中學生物教學中的運用》一文中提出過學習者（學生）在自主學習和非自主學習時，獲取學習材料中的知識的最大障礙就是缺乏有序、有效的學習方法。“知識解構法”是一種通過有序、有效地解構知識點，進而獲取學習材料中知識的有序、有效的學習方法。筆者認為，高中生物學知識從如何被有序、有效地解構方面考慮，可劃分為結構類知識和過程類知識。

結構類知識可從結構類型、來源或存在部位、作用、作用范圍等方面進行有序、有效的解構。過程類知識可從過程、起因、結果、條件等方面進行有序、有效的解構。

思維導圖是一種典型的知識可視化技術，以層級形式列出概念和命題，從而呈現(xiàn)相關的知識結構，是對教師和學生都有利有效的教學（學習）方法。思維導圖從整體上表現(xiàn)了某個較為廣泛概念中的各個組成部分，通過整體和部分之間的關系幫助學生學習、理解和掌握知識結構及內在聯(lián)系。思維導圖能夠在一定程度上改善學生的學習態(tài)度，提高學生的學習興趣，而且能完善學生的知識體系和認知結構，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的教學理念，很容易滿足學生的個性化需求。

在單元學習之后，或者章節(jié)學習完成之后，如何讓學生有序地快速建構相關單元知識體系，提高學習有效性，達到鞏固核心概念的目標呢？筆者在多年的教學中總結出了一套讓學生快速構建知識體系的方法——“導解建構法”，即以思維導圖為引領，以核心素養(yǎng)中的關鍵能力培養(yǎng)為目標，用“知識解構法”為手段，主要從結構類、過程類以及概念與結論三個方面對專題（或單元）來進行總結，快速建構學科知識體系的一種方法。大家知道，生命活動過程是基于特定結構的，主要發(fā)生在結構上面的化學變化或者是物理過程，是可以通過多種方式呈現(xiàn)出來的。通過這一方法來落實高中生物學中“結構與功能的關系是相適應”這一核心觀點。“導解建構法”的具體操作主要分為三步：

1.給出《高中生物體系思維導圖》。

2.學到某一單元（或專題）時，讓學生構建單元思維導圖（含“結構類”“過程類”以及“概念與結論”三個方面）。

3.以單元（或專題）為單位整理出筆記，構建相關知識體系，培養(yǎng)多種關鍵能力與必備品格。

三步例證如下：

一、構建高中生物體系思維導圖（滬版教材為例）

2.過程類知識

2.1 ATP與ADP之間的相互轉換過程：如圖所示【培養(yǎng)學生把過程類知識加工為圖表信息的能力】。

文字陳述為【培養(yǎng)學生把圖表信息加工成文字信息輸出的能力】：

（1）ATP在ATP水解酶的催化下水解成ADP+Pi，其中遠離腺苷的那個高能磷酸鍵斷裂，釋放能量，供細胞生命活動所需。

（2）ADP+Pi在ATP合成酶的催化下，利用來自有機物氧化分解（植物還可以來自光合作用）所提供的能量，合成為ATP，這些能量儲存在高能磷酸鍵中。

也可轉化為如下填空題，鞏固所學知識：

⑴ATP轉變?yōu)锳DP時，釋放能量用于_______;斷的是ATP末端的那個高能磷酸鍵。

⑵ADP轉變?yōu)锳TP時，所需的能量來源于_______過程和_______過程。

3. 概念、結論類知識【培養(yǎng)學生歸納、總結能力，及形成核心概念或次級概念的能力】

3.1 在細胞生命活動中，ATP是直接能源物質。

3.2 ATP的結構簡式為A—P～P～P，其中A代表腺苷，T表示數(shù)目為3個，P表示磷酸基，“～”是高能磷酸鍵，“—”是普通化學鍵（共價鍵）。

實踐證明，高中生物“導解建構法”是一種快速高效的建構學科（或單元）知識體系的有效方法。師生皆可用。教師可以用此法講解復習、布置作業(yè)，也可在考前總結復習中參考此法查缺補漏等方面進行深入探索與研究，主要目的在于更好的運用此法來提高教學效率。學生用此法可快速建構知識網(wǎng)絡，提高學習效率，使自己的學習變得相對輕松，同時還可移植到其他學科的學習之中。學生在運用此法時，根據(jù)自己的學力情況，增添或減少1～2個環(huán)節(jié)都是可以的。

參考文獻：

[1]王引連.淺談構建知識網(wǎng)對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用[J]，中學生物教學，2018（9）.