探析繪本在低年級語文閱讀教學中的作用

李東泉

摘 要 新課改下的小學語文教學中，繪本發(fā)揮了十分重要的作用，尤其是在低年級語文閱讀教學中，為了促進課堂的活躍，教師經(jīng)常需要借助繪本讀物強化閱讀活動的開展。本文從繪本閱讀的概述入手，對繪本在低年級語文閱讀教學中的促進作用進行了梳理，并提出了強化繪本閱讀教學的對策。

關鍵詞 繪本;低年級;語文;閱讀教學;促進作用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0150-02

繪本在低年級語文閱讀教學中的促進作用就在于活化語文課堂，主要是為了確保課堂活躍和學生學習積極性得到提升的關鍵，也是打造高效小學語文繪本閱讀課堂中的必然要求。所以教師必須切實掌握繪本閱讀的內涵，并在低年級語文閱讀教學中巧用繪本，以達到活化語文課堂的目的。

一、繪本閱讀的概述

（一）繪本概念

繪本主要是采取手繪圖畫，并配合一定的文字之后，用于描述故事情節(jié)的為兒童專門設計的一種書籍資料，其中的很多內容主要是利用圖畫來體現(xiàn)，并在關鍵點配上一定的文字說明之后，借助圖畫將故事內容表達出來。

（二）繪本閱讀

繪本閱讀就是指教師以繪本為載體組織學生進行閱讀的活動。在繪本閱讀中，針對性選取繪本，以激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣，進而轉移到課文文本的閱讀，逐漸促進學生的語文閱讀興趣。

二、繪本在低年級語文閱讀教學中的促進作用

一是有助于學生閱讀興趣的激發(fā)，這主要是因為繪本閱讀利用圖畫將故事的內容展現(xiàn)出來，有助于學生閱讀興趣的激發(fā)。二是能發(fā)展學生的想象力與思維能力。因為繪本在故事描述中，主要是采取圖文配合的方式，在故事敘述中采取寓教于樂的方式，在小故事中體現(xiàn)大道理，這樣學生就能從中受到感受和啟發(fā)，為學生留下一定想象的空間，開動學生的腦筋，領會故事的表達思路，讓學生展開想象的翅膀，提升學生閱讀思維能力。三是有利于積累寫作素材。閱讀的過程，就是為寫作積累材料的過程。通過繪本閱讀，豐富學生的閱讀知識，積累大量時間之后，學生的寫作素材就會豐富，實現(xiàn)以讀促寫的目的。

三、低年級語文繪本閱讀教學的實施對策

（一）變閱讀為“悅讀”

繪本閱讀主要面向的是低年級的學生，為了促進其閱讀興趣的激發(fā)，將閱讀難度降低，引導學生從“悅讀”開始，促進繪本閱讀教學成效的提升。這主要是因為低年級學生的識字積累十分有限，所以在閱讀教學中，教師需要巧用繪本促進學生閱讀興趣的提升，若直接推薦非繪本圖書，學生在閱讀活動中就會被限制。尤其是在開展“讀好人生第一本書”時，要充分考慮到低年級學生的認知特點，選擇與之相符合的繪本讀物，這樣就會降低閱讀難度。所以教師在課堂中為學生推薦繪本讀物時，應選取經(jīng)典的初級讀本，比如《安徒生通話》《格林童話》等，由于不僅有栩栩如生的圖畫、鮮艷活潑的色彩，提升學生閱讀興趣。雖然這些故事都淺顯易懂，但是其蘊含了直接而又鮮明的道理，這樣就能充分調動閱讀興趣，克服其在知識上的不足。所以，教師應該根據(jù)低年級以形象思維為主的特點，引導學生讀懂文本，對文本內容進行理解，掌握其所描述的情節(jié)，但是當閱讀過程中的生字詞很多，就會給學生的閱讀帶來障礙，所以對于低年級學生而言，應選取簡單而又形象的繪本來組織學生進行繪本閱讀，不僅與學生的閱讀習慣相符，而且還掃除閱讀活動中的障礙。

（二）巧用繪本進行留白想象，強化學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)

繪本讀物生動形象、活潑有趣，低年級學生對其很感興趣。在低年級語文教學中，教師可以在學生閱讀繪本時展開豐富的聯(lián)想，引導學生猜測繪本故事，這樣就能有效地將學生的想象力與創(chuàng)造力進行激發(fā)，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。例如在閱讀語言故事時，低年級學生通過看繪本，就可以與自己在生活中的所學所見所聞所感聯(lián)系起來，然后，借助教師的講解，對繪本的結局進行推出，并將故事發(fā)展的情節(jié)用自己的語言進行敘述，再與繪本的內容進行對比，促進學生想象力的激發(fā)。比如在學習一篇新課文之前，教師可以通過繪本來引導學生思考故事的結局，這一過程中，由于學生開動腦經(jīng)進行豐富的現(xiàn)象，可以推測繪本的內容是什么、故事的發(fā)展情節(jié)和結局如何，這樣讓學生在想象的過程中自由地遐想圖文之外的內容，例如讀故事開頭來預測結尾，在看插圖之后對故事情節(jié)進行猜測等等。這樣就能提升學生的想象力，同時培養(yǎng)學生的語言思維、語言表達能力。

（三）注重閱讀深度拓展，強化學生創(chuàng)作意識

閱讀和寫作是基本的語文學習能力，所以在這兩大能力培養(yǎng)中，需要做到齊頭并進、讀寫結合，促進學生的語文學習能力的提升。因此教師在教學中需要注重閱讀深度的挖掘和拓展。在對低年級學生進行閱讀教學時，應借助繪本，積累閱讀知識和閱讀經(jīng)驗，還可以為低年級學生寫話等積累素材，培養(yǎng)學生的興趣，從而激發(fā)學生的語文閱讀欲望。根據(jù)繪本種類繁多、內容豐富的實際，為了增強繪本閱讀的針對性、實效性，教師應該將多種類型的繪本應用到低年級閱讀中，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。對于無字繪本，由于這是屬于純圖畫類繪本，直觀形象、生動有趣、色彩鮮艷的圖畫，可以直接對低年級感官系統(tǒng)產(chǎn)生刺激，從而讓圖畫在學生的腦海中產(chǎn)生深刻的印象。在低年級學生對圖畫繪本閱讀時，應該讓其與生活中的實物、場景及經(jīng)驗結合起來，以此幫助學生理解繪本內容。此外，還可以讓學生看著繪本展開想象，讓學生結合前后圖畫場景，說一說可能發(fā)生的故事，以此培養(yǎng)學生的想象力。在繪本閱讀中，不僅可以提高閱讀能力，形成良好的閱讀習慣，而且可以為低年級寫話等創(chuàng)作性活動提供豐富多彩的素材，從而增強學生的創(chuàng)作意識。

四、注意事項

在低年級學生繪本閱讀中，如何科學選擇與之相符合的繪本，對于促進學生的閱讀興趣、閱讀能力和綜合素質的提升，具有十分重要的意義。因此，尤其值得注意的是，為了想方設法提高學生的繪本閱讀能力，必須科學選擇閱讀繪本。一是選擇卡通類繪本。通過幽默詼諧、生動逼真的卡通形象，可以極大調動低年級學生的閱讀興趣。二是選擇動自然類繪本。通過讓學生閱讀各種各樣的動物、植物、地質、風光，可以了解大自然的神奇和美麗，從而懂得生態(tài)環(huán)保的重要性，讓學生從小就懂得與大自然和諧相處的道理。三是選擇紅色經(jīng)典繪本。讓學生從紅色經(jīng)典人物、故事中，受到愛國主義教育，從而懂得感恩和珍惜現(xiàn)在來之不易的幸福生活。以英雄人物和英雄事跡，激發(fā)學生愛國熱情，讓學生從小就樹立勵志成才、長大報國的遠大理想。四是選擇歷史類繪本。以史為鑒，可以知興替。我國有著十分悠久的歷史。在長達五千年的中華歷史長河中，留下了無數(shù)璀璨奪目的瑰寶。歷史上的典型人物、典型故事，都可以成為繪本的內容。學生通過閱讀歷史類繪本，可以了解我國源遠流長的歷史，知曉我國在歷史上的偉大成就和貢獻，從而增強學生的民族自豪感。五是選擇科普類繪本。低年級正處于打基礎的關鍵時期，通過科普類繪本的閱讀，可以拓寬學生的視野，讓學生初步了解大自然、向往大自然，從而培養(yǎng)學生熱愛科學的精神。

五、結語

綜上所述，低年級是人生的奠基階段。在低年級語文教學中，教師需要巧用繪本，盡可能地將課堂的氣氛激活，尤其是應對不同學段的學生，采取針對性的策略，促進繪本閱讀教學成效的提升，提高學生的閱讀能力。

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