高考改革下優化高中數學教學策略探討

張欣

摘 要 目前，為了切實優化高考的人才篩選作用，教育部提出了實施新高考制度的相關建議，針對“發展中國學生的核心素養”重新分析了高考各學科試卷的命題方向、設問重點等，旨在切實選拔出具有多種智能優勢的優秀人才。因此，高中數學教師便要針對新高考制度來重構學科教學結構，轉變教學形式，逐步提升學生的應試能力。本文將從組織自主探究活動、組織生活化教學改革、組織精講精練活動三個角度來分析高考制度下高中數學教師應該如何優化學科教學形式。

關鍵詞 高考制度;高中數學;教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）30-0084-01

高考一直都對高中數學教學有著直接的導向作用，教師每年都會分析高考試題的具體考察內容、提問方式，由此來調整學科教學目標。然而，過去的高考數學試卷主要考查的是學生對各個數學概念的掌握情況，停留在理論層面，導致高中數學教學也長期存在“唯知識論”教學問題，教師會一五一十地在課堂上講解、重復數學知識，布置大量作業去監督學生解題，無形中讓學生產生了繁重的學習壓力。隨著核心素養理念的全面普及，我國在近兩年開始實施高考改革制度，目的是要優化高考的“指揮棒”作用，切實解放學生。因此，高中數學教師要結合高考數學的具體改革理念重新設計學科教學計劃，逐步提升學生應試能力。

一、組織自主探究活動

在現階段，相比較學生的理論認知情況，高考數學會重點考查學生的學習能力，所設計的高考試題也比較開放，對學生的思維能力要求較高。這就意味著學生必須要全面內化數學概念的內涵、外延，才能很好地應試。因此，高中數學教師便要組織以學生為中心的自主探究活動，切實優化學生的思維結構，使其學會思考、學會質疑，并且要自主解決相關問題，積累豐富的解題經驗。

如在“冪函數”一課教學中，由于本班學生已經學習了豐富的函數知識，也普遍掌握了數形結合這一思想方法，能夠及時遷移所學函數知識去分析新的函數形式及其性質。因此，筆者就要求本班學生自主閱讀數學教材，分析冪函數的概念，結合教材例題列出冪函數解析式。接著，學生便需通過小組合作繪制冪函數的函數圖像，觀察圖像的變動曲線，由此判斷冪函數的周期、單調性、最值問題。如此，則可初步提升學生的學習能力。然后，筆者會及時介入組織討論活動，規范數學語言，還會引導學生自主利用冪函數知識與相關函數性質去解決數學問題。

二、組織生活化教學改革

在過去，高中數學教學是以教材知識為中心，學生、教師都很少將數學知識與現實生活結合起來，認為學生只需按時完成數學作業、提高應試能力即可。但是，現在的高考數學試卷卻比較看重知行結合，經常會利用一些生活材料來設問，學生需認真閱讀問題材料，客觀分析其中的數學問題，由此遷移所學內容。因此，高中數學教師要積極組織生活化教學改革活動，讓學生嘗試利用生活資源去解釋數學概念，切實培養學生的數學建模能力。

如在“空間幾何體的三視圖與直觀圖”一課教學中，筆者就利用魔方、足球、籃球、黑板擦等實物引導學生觀察了這些物體的幾何結構，使其通過看一看、量一量活動去分析這些實物的幾何結構，使其自主分析空間幾何體的三視圖與直觀圖特點，由此改善學生的數學思維能力。接著，本班學生則要自主歸納各類空間幾何體的三視圖與直觀圖轉化規律，通過畫一畫活動展現自己的思維成果。在課后，筆者也要求學生繼續分析生活中常見的幾何實物，使其自主描摹這些幾何體的三視圖、直觀圖，希望學生可以及時形成良好的自主學習能力，使其積極遷移數學所學。通過生活實踐應用，高中生的數學理解會變得深刻、持久，而且還能形成敏捷的思維意識，可以自主解題、應試。

三、組織精講精練活動

不管何時，高中數學教學都包含一定的解題活動，需要設計相應的數學作業。因為高中生需要通過作業查漏補缺，分析應用數學知識的思維規律，由此總結相應的解題技巧。目前，新高考制度是以選拔多元人才為基礎的，所以教師不可通過“一刀切”活動來限制學生的個性化發展，而是要尊重學生的個體差異。因此，高中數學教師便要組織精講精練活動，且要設計專項練習任務，讓學生及時積累有效的解題經驗。

在組織數學作業解題活動時，筆者就會客觀分析學生的認知水平與學習效果，通過層次化的數學作業來幫助學生鞏固所學知識。另外，筆者在課堂上會圍繞教學重點設計一些經典的課堂習題，由此引導學生遷移相應知識，及時講解習題，讓學生能夠及時積累有效的數學解題經驗，使其掌握豐富的解題技巧。如此，則可及時幫助學生消除認知盲區，更易于學生實現學習成長。

總而言之，高中數學教學無法完全擺脫高考的直接影響，且高考本就是選拔人才的基本方式。因此，高中數學教師要客觀分析高考的具體作用，分析高考數學的命題方向，由此轉變數學教學形式，逐步提升學生的數學應試能力，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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