探究多元化教學法在小學數學教學中的應用

管玲

摘 要 隨著我國教育體制的不斷改革，對于各學科教學方法的探究也成為了教師需要深研的課題。為了能夠緊跟時代步伐，遵照我國教育系統提出的要求，數學教師需要在教學環節積極創新，利用多元化的教學方法豐富課堂環節，幫助小學生正確認知數學學科，養成良好的學習習慣，掌握相應的學習方法。本文闡述了多元化教學在小學數學課堂中應用的必要性，并針對其教學方法的實踐進行了探究，以期為小學生對數學的學習打下良好的基礎。

關鍵詞 多元化教學;小學數學;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0101-02

為了能夠構建小學數學高效課堂，提高教學效率和質量，就需要數學教師能夠按照新課標的要求，尊重該學段學生的身心特點，在課堂教學環節積極創新，積極探索，利用多元化的教學模式來呈現教材內容，轉換課堂角色，力求挖掘學生學習潛力，發揮學生主觀能動性。為了實現這一目標，就需要教師能夠緊跟時代步伐，通過各種渠道進行自我提升，并且將多媒體教學、分組合作教學、情景化教學等方式靈活運用在課堂教學環節。

一、多元化的教學方法在小學數學教學中應用的必要性

想要了解多元化教學方法在小學數學教學中的必要性，就需要結合我國小學數學教學的現狀進行論述。目前我國小學數學在教學過程中存在三大問題。

第一，教學理念過于陳舊。受到應試教育的影響，很多學校和教師過于重視學生卷面分數的提高，一味追求在教學階段能夠讓學生掌握相應基礎文化知識，同時通過大量的反復練習掌握解題技巧，目的就在于能夠讓學生以最快的速度準確解答數學問題，提高數學成績。第二，很多小學數學教師在教學方法的使用上過于傳統和單一，往往是用“教師授課，學生聽講”這種填鴨式的方法進行教學，其目的就在于能夠讓學生快速形成知識體系，甚至利用死記硬背的方式對很多數學概念定理公式進行背誦。這種方式雖然能夠在短時間內讓小學生形成記憶，然而實際上卻無法真正幫助學生正確理解學習數學的目的，同時也難以讓學生形成在生活中利用數學思想解決實際問題的能力，甚至還有很多小學生受到這種教學模式的影響，單純地認為數學這門學科就是為了應付考試而存在的，從而極大地削減了其學習數學的興趣。第三，在課堂教學環節，很多教師并不擅長運用多種教學方式，例如多媒體教學、分組合作教學、體驗式教學、情景化教學等等。事實上經過大量的實踐論證可以得知，以上這些教學方法和教學思路的應用，能夠幫助小學生重新梳理數學知識體系和結構，重新認知該學科的意義，并且有效提高其學習興趣，幫助學生掌握學習方法。只有掌握了自主學習的方法，從而提高成績才是真正注重小學生核心素養提高的一種教學模式。

為了達到這一目標，就需要提到多元化教學模式在小學數學教學應用中的必要性。多元化的教學方式不僅能夠讓小學生通過豐富的課堂教學環節來認知數學體系，同時由于該學段學生還沒有形成良好的抽象思維、邏輯思維，所以大部分教學模式的目的都是為了能夠有效簡化數學學習的難度，并且幫助小學生建立起對該學科學習的自信。通過改變課堂角色這方法讓學生能夠有效發揮自身主觀能動性，并且對數學知識進行深入記憶和牢固掌握。為了能夠達到這一目的，就需要數學教師能夠根據教材內容，結合小學生身心特點，針對不同章節進行課程設置，有目的性地對各類型知識點進行教學。同時針對學生會面對的不同題型設置教學目標，通過多元化的教學來切實提高學生數學能力以及卷面分數。在小學數學的教學過程中采用多元化的教學方法，不僅是新課標教學要求的需要，而且是現實社會經濟發展的需要。教師在教學過程中應該偏重培養學生多元化的思想，樹立多元化的理念，通過多元化的教學手段提升數學課堂的實效性。

二、多元化教學方法應用的實踐

當小學數學教師希望利用多元化教學方法來進行教學活動時，就要能夠了解多元化教學方法的目的。首先是為了能夠提高學生的課堂態度，并發揮其主觀能動性，因此在多元化教學過程中最為重要的就是合作學習法。

小學數學不僅是數學學科的基礎環節，同時也需要小學生能夠形成正確的認知和良好的學習興趣，開展合作學習法不僅能夠有效調動學生學習積極性，同時也能夠通過不同的教學方法提高小學生團隊合作能力。

舉例說明，《認知鐘表》這一章節的學習過程中，教師可以利用分組合作學習法，讓小學生通過合作來加強對鐘表的認知能力。部分小學生由于缺乏抽象化思維以及邏輯思維，導致了其在小學高年級學段甚至小學畢業階段都無法對鐘表進行有效認知，而分組合作教學能夠通過游戲的方式讓學生互相發問，“小明、小明幾點了？”“3點啦！”“小明、小明幾分了？”“10分了！”“小明、小明分針在哪里？”“在這里！”教師可以通過分組的模式讓學生利用快問快答，這種游戲活動形式來加強對鐘表內部指針和數字之間關系的熟練程度，這種活動形式不僅能夠讓學生更加直觀地了解鐘表的解構，同時還能夠培養其快速反應的能力，促進小學生的全面發展。

其次，在多元化教學方式當中，教師還應該注重教學方式和時代的變化，隨著現代化科技的不斷發展，互聯網技術、多媒體技術的應用在教學系統中變得更加普遍，因此教師需要更加重視多媒體教學法在小學數學教學過程中的應用。首先，認知數字1-5這一章節中，教師可以利用互聯網資源收集相應圖片，并根據圖片內的造型對應不同的數字，幫助學生進行認知。比如一根棒棒糖代表數字1，一只小鴨子彎著頭撅著屁股代表數字2，將麥當勞的標志翻轉90度代表3。通過這種直觀的圖形認知方式，能夠有效發揮小學生具象化觀察以及具象化思考的能力，將這種能力和課堂教學相結合，不僅能夠提高小學生的認知水平，同時也可以更好地激發學生興趣，讓學生以更加積極飽滿的狀態來迎接數學課程。

其次，多媒體教學法還是智慧課堂應用的基礎。隨著時代的發展，我國教育行業也出現了更加多樣化的模式。例如微課、智慧課堂、翻轉課堂，都擁有大量的可參考價值。這些學習模式的基礎都是多媒體教學法，只有通過學生和網絡終端的互動來掌握知識，通過多媒體展示教學內容的豐富性，來幫助學生進行教學認知。可以說多媒體教學法是教育體系未來發展的必然趨勢之一，也是每個教師都需要靈活掌握的教學方法。

最后情境教學法，也是一種十分高效的教學方法，通過構建相應的教學情境，讓學生能夠結合生活實際來掌握各章節內容，通過合理聯想讓小學生能夠有效強化該章節內容的認知，并且這種教學方式也能夠讓小學生形成一種應激反應，當小學生在實際生活中遇到相似問題的時候，也能夠利用數學思維進行解答。例如，在學生日常購物過程中需要針對各類商品的總價進行計算，其本身就是小學數學中加減法運算的一種表現形式，因此教師可以設置“今天我們去購物”這一教學主題，讓學生隨機創造各類商品和價格并進行計算。通過這種游戲情境教學和課堂教學聯動的模式，不僅能夠提高學生成績，同時還能夠優化學生解決實際生活問題的能力。

三、結束語

綜上所述，隨著我國教育體制的不斷改革，教師課堂教學思路也發生了轉變，對于小學數學教學而言，不僅需要教師能夠合理地利用小學生好奇心強、喜歡湊熱鬧的心理來設置相應的游戲環節，同時還應該注重互聯網多媒體教學的重要性，并且充分利用情景教學法，來增加小學生在實際生活中運用數學知識的能力，以提高其綜合素養。

參考文獻：

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