探究小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用策略

趙品琴

摘 要 在新課程標準中要求在初中英語閱讀教學中通過合作、討論、探究的方式培養學生英語聽、說、讀、寫能力。因此，本文將按照新課程標準的這一要求，建立一套適用于初中學生在英語閱讀教學中可以適用的小組合作學習模式，使學生能夠在參與課堂活動的過程中，充分激發出自身對英語學習的興趣，以此強化學生的能力提升和合作意識。

關鍵詞 初中英語;閱讀;小組合作;教學

中圖分類號：G252.17，C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）28-0099-02

隨著素質教育的不斷推廣，教學的目的再也不是單一的使學生能夠獲得學習知識的途徑，而是在學生進行學習的過程中，通過學生的不斷努力獲取學習知識的技能，然后培養學生的各種優秀品格。在初中階段英語閱讀教學中，使用小組合作學習模式，不僅可以有效改善中學生英語學習水平參差不齊的現象，還可以有效激發出學生英語學習的興趣，使學生在合作學習中獲得能力和素質的提升，為學生今后的發展打下堅實的基礎。

一、將小組合作學習應用在初中英語閱讀教學中的重要性

進行英語閱讀教學不僅僅是為了學生對學習知識有一個累積的過程，更重要的是讓學生通過閱讀來培訓出自身的解題能力和思維發散能力。但是在目前階段的初中英語閱讀教學中，仍舊存在著許多不合理的現象。比如，在閱讀課中，有不少教師仍舊占據著課堂的主導地位，將閱讀材料整理成如教學知識點般的內容，并進行分段式的講解。而學生在這一過程中絲毫體現不出學習的主體地位，他們只是被動地在學習教師所教授的知識而已。甚至還有的教師在進行閱讀講解的過程中，會為學生翻譯文章的整體內容，一字一句地讓學生進行標記，去記憶單詞的含義。這樣的教學方式大大阻礙了學生的成長，畢竟英語是一門解釋性的語言，很多單詞在不同的語言環境下都會有不同的含義，如果只是應用在教學當中進行點對點的翻譯，那么今后學生在遇見同一個單詞不同語境的情況下，學生就會把意思理解錯誤，進而使整段話的含義都會有改變，這就阻礙了學生閱讀水平的提高。此外，在初中階段，很多英語教師在授課時都采用集體授課法，而初中班級的人數較多，學生之間的成長環境各不相同，這就使學生之間會存在著差異性。采用集體教學的方式，就會忽略學生之間的這種差異，造成好優同學更優，差的同學更差這種現象。因此，在初中階段應用小組合作學習的模式進行英語閱讀的教學，可以在一定條件下，鼓勵學生通過小組的有效劃分設立共同的學習目標，使學生之間互相合作，最大程度上激發出學生學習英語的興趣，也能夠有效地改善傳統教學模式所帶來的弊端，幫助學生通過小組間的主動分析問題、探索問題來激發學生的思維活躍度，使學生的能力得以提升。

二、小組合作學習模式

小組成員之間的協作模式通常都會有合作討論、問題解惑、競爭辯論等形式。所以，將小組合作學習這個模式應用在初中英語閱讀教學中，可以有效提高學生學習英語的能力。畢竟，創建小組學習模式就是讓學生以小組為基本單位，幫助學生制定共同的學習目標，讓學生在規定的有效時間內通過討論的方式將學習目標完成，這樣就可以在短時間內激發出學生參與合作學習的積極性，使學生能夠主動地與他人合作，按照既定的想法完成既定的學習任務。但是在實際應用中，教師也可以根據教學的內容進行靈活的改變。比如，在小組合作學習模式中，小組單位的成員之間可以是競爭關系，也可以是合作關系。這就要看教師想要在本節課中培養出學生什么樣的精神。倘若教師想要培養學生的競爭意識，那么教師就可以在應用小組合作學習時設立獎勵讓學生用最短的時間內找出問題解決的方式;想要培養學生合作的意識，教師就可以給學生布置任務，將具體的工作內容細化到每一位學生身上，讓他們通過與他人合作來完成這項工作，這樣就可以培養出學生的合作意識。小組合作學習的模式有多種多樣的選擇，教師可以依照不同的學習模式和不同的課文內容進行靈活的穿插，這樣就可以使傳統沉悶的教學課堂變得豐富多彩。因為，只有將模式交替使用，才可以有效地激發出學生學習英語的興趣，進而提高學生參與課堂活動的積極性，也可以讓學生在潛移默化的學習當中培養出自身學習的習慣，逐漸改變自身學習的被動狀態，實現在英語閱讀合作學習中，發揮出自身的主觀能動性，進而擺脫對教師的心理依賴感。

三、小組合作學習使用方法

（一）創設情境，激發想象

有效的教學情境創設可以讓小組成員有效地激發出自身的想象力，進而使學生能夠在小組學習中更容易走入教師所創設的情境中，進而激發學生原有的知識儲備含量，幫助學生進行有效的思維發散，體現出教學的有效性。例如，在學習“Do you likes bananas？”的閱讀文章時，教師就可以為學生投影一些水果的圖片，讓學生在小組的對話練習中，有話可說，而不是一邊說，一邊想單詞。這樣不僅可以有效加快課堂的教學節奏，還可以實現讓學生對英語與實物之間的對照認知，滿足學生的內在需求。

（二）小組討論，發表觀點

在英語閱讀中，應用小組合作學習的模式，教師也可以采取讓小組學生進行合作討論的方式，這樣學生才能夠通過表達自己的觀點，進而了解到其他人的觀點。并在此基礎上學會聆聽他人觀點的同時，提取有效內容來完善自身的觀點。例如，在學習“My Favourite subject is science.”時，教師就以“你最喜歡的學科”為問題，讓小組成員討論各自喜歡的學科以及為什么。這樣不僅可以讓學生通過對學科的討論引導出下一步的學習內容，還可以讓學生在聽取他人的理由時，拓展自身的詞匯量和句型的使用。

（三）創設問題，分析解決

在教學中，有這樣一種教學的方法，就是讓學生在進行對文章的閱讀前，先對文章進行一個粗略地閱讀，進而掌握文章的大致內容，然后根據問題，再進行一些簡單的選擇或者是判斷，讓學生對文章的主旨有一定的了解，進而再將問題代入到文章的閱讀，這樣不僅可以有效地讓學生理解文章的內容，還可以幫助學生來解決實際的問題。這種方式也可以應用在英語閱讀學習中。例如，在學習“what time do you go to school？”時，教師就可以通過創設具體的問題來讓小組成員進行對文章的略讀，然后找到文章的主旨，提取出文章的有效信息。在這個過程中，教師可以先讓學生將一篇文章按照段落進行劃分，然后給每個小組成員布置任務，讓小組成員單獨完成自己那部分的內容，然后以制作表格的形式將整篇文章的段落內容主旨進行填寫，進而再優化內容。最后，再由小組成員選出一名同學將完整的內容進行整合匯報，這樣不僅可以鍛煉學生的語言綜合運用能力，還可以讓學生更便捷地掌握全文的內容及語言特征。

（四）小組辯論，發散思維

在英語閱讀的材料中有很多的內容都具有雙面性。因此，教師也可以將其中的內容提取出來，讓小組成員以辯論的方式進行有效的討論，以此激發學生邏輯思維能力和表達能力的發展。例如在學習“Will people have robots.”時，教師就可以讓學生就未來是否會有機器人全面代替人類工作進行小組辯論。這樣，學生就能通過小組辯論這種競爭的形式，最大程度地培養出優秀的團隊配合能力。

（五）角色扮演，情感抒發

由于學生的成長背景不同，每個學生的性格特征也不相同，但是初中階段的學生都有一個共同的特點，就是表演欲望特別的強烈。因此，在小組合作學習英語閱讀中，教師也可以根據閱讀的內容，讓學生進行角色扮演，以此來激發學生的情感共鳴。例如，當某些閱讀材料中的情景較為典型時，教師就可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，以此激發學生參與課堂活動的積極性，讓學生在進行角色扮演的同時，有效鍛煉自身的口語表達能力和情感抒發能力。

四、總結

想要在初中階段的英語閱讀學習中應用小組合作的學習方式達到預期的教學效果，教師就要讓每個學生都能夠參與到教師所創設的課堂活動當中，以此激發學生對英語學習的興趣，進而使學生能夠有效地在活動中提升自身的閱讀能力。

參考文獻：

[1]劉建民，劉世榮.取長補短，合作共贏——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].課程教育研究，2020（03）：139.

[2]李鳳瑩.小組合作學習在初中英語閱讀教學中的應用分析[J].科技資訊，2018，16（04）：253-254.