試論小學數學課堂“錯誤資源”的運用策略

鐘鳳琴

摘 要 目前小學數學教學的過程中，如果小學生出現一些低級錯誤，那么大多數的教師都會生氣，甚至還會批評學生。利用這樣的方式，不僅不會讓學生學習到更多的知識，甚至還會打擊他們的學習自信心和學習興趣。因此教師就需要改善教學的方法，要根據學生錯誤的問題來給予學生正確的引導，從而給學生樹立學習的信心，培養學生的創新思維和思考能力，這樣也能更好地推動學生朝著正確的方向進步。本文就主要分析了小學數學課堂教學中“錯誤資源“的合理應用的相關情況，希望能給小學的數學教師提供一些教學的方式，幫助學生進步和提高。

關鍵詞 小學數學;課堂教學;錯誤資源

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）29-0065-02

學生在數學學習的過程中難免會遇到一些問題，出現錯題也就是非常常見的。對于這些錯題的出現，教師不應該一昧地責怪學生，甚至是批評學生，而是應該引導學生找出出現問題的原因，并且幫助學生學習到相關的知識。如果小學數學教師能夠有效地運用錯誤的資源，那么就能夠變錯為寶，真正提高小學生的學習質量和學習效率。

一、錯誤資源在小學數學課堂教學中的作用

（一）加深理解

在小學生學習新知識的時候，只有反復理解并且記憶，才能夠真正理解到相關知識的含義。但是在這個過程，中小學生一定也會出現很多的問題。學生不僅會被之前學習的知識所影響，在學習新知識的時候也很容易遇到困難。所以如果教師在這個時候能夠引導學生，那么對于學生也是有很好的幫助的。如果教師發現學生在學習的過程中出現了一些問題或者錯誤，也不應該批評他們，而是應該幫助學生更加深入地掌握到新的知識。

（二）激發興趣

教師可以將學生所出現的錯誤作為推動學生學習和發展的資源。這樣教師就可以根據學生所出現的錯誤來引導學生進行思考和進一步的學習，充分發揮學生的學習主動性。除此之外，通過教師對學生的引導和激勵，可以增強學生的自信心和學習興趣。

（三）訓練思維

對于學生在學習的過程中，經常會因為思維定勢而產生錯誤。如果教師不能夠及時地糾正，那么學生很可能就會長期出現錯誤的想法。面對這樣的狀況，如果教師可以特意引導學生換一個角度進行思考，那么就可以在一定程度上引導學生將思維能力轉移到正確的方向上來。除此之外，教師也可以利用這個機會與學生進行溝通和交流，讓學生能夠與教師進行更加深層次的溝通。這個過程中學生也可以不斷地尋找新的解題方法和解題思路，如果出現問題也可以及時與教師進行溝通，間接地提高了學生的思維能力和表達能力。

（四）提高教學效率

教師在講解數學知識的過程中，可以通過利用錯誤資源的教學方法來引導學生學習。比如在講解乘除法這節課的時候，就可以讓學生進行討論在生活中需要運用到乘除法知識的現象。學生在討論的過程中，可以提出很多的想法。學生之間也能夠進行互動和交流。然后教師就應該根據學生所講的內容給予一定的鼓勵和指導。

二、錯誤資源在小學數學課堂教學的合理運用

（一）更新教學觀念，學會接受學生的錯誤

每個學生都是具有自己的特殊性的，每個學生也有著不同的知識基礎和學習能力，這樣學生在學習同一個知識的時候所表現出來的思維能力以及學習狀況也會有所不同。在實踐的過程中出現錯誤是很正常的現象，教師在這個過程中就需要選擇合理的方式去理解學生出現的錯誤，再引導學生進行改正，避免在今后的學習中出現相同的問題。但是在課堂上，學生如果出現做法和回答錯誤的狀況時，大多數的教師都會使用錯誤的方法來看待這個學生。比如說就會出現直接讓這個學生不繼續回答當時的問題，這樣學生就會感覺到傷心以及緊張，在今后的發言過程中，他也就不愿意再進行問題的回答。因此教師就應該避免這樣狀況的發生，充分考慮到學生的感受，給學生更多的實踐機會來讓他們得到更進一步的鍛煉。

（二）在數學課堂中及時發現學生的錯誤，適當調整教學方法

小學數學教師在進行課堂教學的時候應該時刻關注學生的狀態以及學習情況，整個教學課堂應該是動態發展的。在平時上課的過程中，學生都會有不同程度的錯誤出現。而當這樣問題出現時，大部分的教師都是會讓其他的同學講出正確的答案，甚至還會有一些教師直接講授正確的答案，卻沒有把錯誤的問題找出來。出現這樣行為的主要原因是教師在主觀上認為答案只有一種，或者是因為怕浪費時間而對錯誤進行進一步的解釋，這樣就會使課堂缺少很多的互動。為了避免這樣問題的發生，教師就應該在學生出現錯誤的時候及時將錯誤的問題解決，并且也應該為學生提供主動發現問題和解決問題的時間和引導，幫助學生理解錯誤的原因，這樣也就可以避免他們在接下來學習過程中出現同樣的問題。

（三）加強學生之間的互動學習

在數學學習的過程中，教師也應該充分加強學生與學生之間的交流和思考。由于學生之間交流是比較平等的，他們就可以在互動的過程中將自己所知道的經驗和知識與對方進行分享。在這個過程中能夠充分地發揮學生學習中的主體地位，讓學生充分地參與到課堂討論和交流中來。在交流的過程中，學生也可以學習到很多自己沒有掌握的東西，同時也可以更好地活躍課堂上的氛圍。因此在小學數學課堂教學錯誤資源應用的時候，教師也應該充分讓學生進行學習的互動，讓學生在互動的時候正確認識到自己存在的問題和錯誤。同時通過相互之間的交流與互動，學生對于這個知識的記憶也會更加深刻。

（四）加強師生之間的互動

在傳統的課堂教學中，師生互動是非常常見的一種教學模式。因此在進行師生互動的過程中，也應該應用錯誤資源促進學習的模式，不僅可以讓學生更加高效地掌握到相關的知識，同時也可以使課程更加順利地進展。

教師在進行平行四邊形面積講解的過程中，通過觀察也可以發現，學生在進行面積計算的時候會有一些誤區，常常會出現兩條邊相乘的問題。而通過與學生的溝通和交流，就可以發現學生之所以會有這樣問題的出現，是因為他們將平行四邊形的面積與特殊的正方形和長方形面積的計算方法搞混了。教師在知道錯誤原因之后，也可以針對錯誤的資源來進行講解，讓學生更加深刻地理解到平行四邊形的真正含義。

（五）引導學生改正錯誤思維

教師應該引導學生注意容易出錯的知識點兩者之間的相同點和不同點，從而總結學生出現的錯誤。在學生出現問題的時候，教師通過問題的對比，找出問題的不同點，強化學生對于這個知識的理解和認識。比如數學教師在講解方程解法的過程中，由于所涉及到的算法比較多，因此教師就可以讓學生每個人都說一下自己對方程解法的理解。教師對學生的一些錯誤想法進行糾正，然后再讓學生根據自己的理解來做一些練習題，對知識進行鞏固。

三、結束語

學生在學習的過程中難免會出現一些錯誤，這時教師就應該充分利用這些錯誤問題的出現，給予學生正確的引導以及教育，讓學生能夠朝著正確的方向進行學習。同時教師也應該發揮自身教育機制，利用這些錯誤的資源來及時地改變教學的方法和教學的內容，讓學生在出現錯誤后能夠及時地得到改正，同時也可以幫助學生拓寬學習思維和學習能力。

參考文獻：

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